引言：

《基础教育课程教学改革深化行动方案》是为贯彻党的二十大精神，落实立德树人根本任务，办好人民满意的教育，教育部决定推进实施“基础教育课程教学改革深化行动”制定的行动方案。在新课改过程中，高中语文教师需要重视学生核心素养的发展，加强对学生思维的培育。思辨性解读是以文本为载体，利用质疑、分析、推理、评判等思维活动，挖掘文本深层内涵的一种阅读方式，现代文阅读作为高中语文教学主要内容，也是强化学生思辨能力的重要途径。进行现代文阅读的思辨性解读，既可以破解传统阅读教学思维培育缺失的困境，又可以促使学生形成独立的文本认知能力，对语文教学改革落地、实现育人目标有着重要意义。

一、新课改背景下高中语文现代文阅读思辨性解读价值

（一）有助于高效培育学生思维品质

思辨性解读以思维活动为主线，渗透在文本解读的全过程之中，对于培育学生的思维品质有着不可替代的作用。文本的解读不是仅仅提取信息，而是要学生从文本的语境出发，对语言表达、逻辑结构、思想内涵等进行全方位分析。梳理文本内在的逻辑联系，辨别文本观点的合理与不妥之处，学生的逻辑推理能力和批判意识逐渐产生^[1]。思维训练不是孤立地培育，而是融入到文本解读过程之中，其将学生从被动的接受者变为主动构建者，培育学生严谨、深刻的思维习惯，为学生核心素养中思维发展与提升奠定基础。思维品质的提高又可以促进阅读实践，使学生在阅读不同类型现代文的文本时，具有更敏锐的文本感知力以及更深入的解读能力。

（二）有助于深化文本多元解读维度

现代文文本思想内涵丰富、解读角度多样，思辨性解读为挖掘文本深层价值提供了一种有效途径。思辨性解读主张立足文本本身，在时代背景、作者生平、文化语境等多方面因素的支撑下，对文本展开全方位分析，文本语言表达细节、思想主旨的呈现方式、文本的显性信息、隐性内涵等各个方面，都是解读的重要角度。经由文本细节的深入剖析并展开多元关联，学生便可以冲破单一化解读方式，发掘文本隐含的思想内核和文化意蕴，使文本解读变得多角度、多层次，进而达成对文本价值的全面挖掘和深刻把握。

（三）有助于实现语文育人核心目标

新课改背景下语文的育人目标是关注学生各方面综合素养全面发展，思辨性解读就是联系这一目标的重要桥梁。语文学科的工具性与人文性，在思辨性解读中实现有机融合，学生在解读文本的时候，既可以提高语言理解与运用的能力，又可以通过对文本思想内涵的思辨，形成正确的价值判断与情感态度^[2]。文本中蕴含的人文精神、价值观念，经过思辨性解读被学生所感知、接受，逐渐内化为自身的品格素养。这样一种解读方式，将知识的获得、思维的训练和价值的塑造统一起来，既符合语文教学目标，又契合新课改所倡导的全面发展人才培育要求，实现语文教学工具性和人文性的统一。

二、新课改背景下高中语文现代文阅读思辨性解读策略

（一）立足文本语境，深挖语言表达内涵

语言是文本思想内涵载体，思辨性解读需要从文本语言入手，立足语境挖掘语言背后的意义。文本语言表达有显性的语义信息，也有隐性的情感态度、思想主旨，学生在解读时要联系上下文语境、文本创作背景等，对语言进行准确的辨析和深入的剖析^[3]。通过对词语选择、句式运用、修辞表达等语言细节的分析，寻找作者想要表达的意图，进而把握文本语言与思想内涵之间的内在联系。以语言为解读策略的中心，可以引导学生从文本本身出发，以文本证据为基础，避免主观臆断，使解读更加科学、深刻。

以人教版高中语文《故都的秋》为例，在现代文阅读教学中，教师引导学生从文本语言表达入手进行思辨性解读。文本中“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”一句，三个“来得”构成排比句式，既加强了语气，又准确表现出故都秋的特色。教师要求学生联系上下文语境来分析，“清”体现在景物描写语言中，用简洁准确的词语描绘出秋的清澈；“静”不是绝对的无声，而是通过细微景物来以动衬静，表现出“宁静”；“悲凉”藏于景物的语言描写中，流露出作者对故都秋的特殊感情。再结合作者的创作背景，学生可以通过对故都秋景的语言描写，感知到作者在描写故都秋景的时候，既展现了故都秋景的独特之美，也寄托了自身的家国情怀与人生感悟，语言表层描写和深层的情感内涵完美融合。

（二）梳理逻辑脉络，辨析文本结构关联

文本逻辑结构是思想内涵的展现形式，思辨性解读要理清文本的逻辑线索，分析各个部分之间的内在联系。现代文文本的逻辑结构严谨、系统，各个段落、各个层次之间存在明确的逻辑关系，在解读时需要通过梳理文本的行文思路来把握文本的结构特点，进而深入理解文本的思想主旨^[4]。分析文本的开头结尾、过渡衔接、段落关系等结构要素，辨析文本逻辑推进的脉络，探寻作者布局谋篇的意图，可以让学生从整体上把握文本的内在逻辑，形成对文本的整体认知。

以人教版高中语文《祝福》为例，教师从文本逻辑结构入手引导学生进行思辨性解读。文本用倒叙的方式开头，在祝福声中写祥林嫂死亡的悲惨结局，回溯她一生的遭遇，引导学生理清文本的逻辑脉络，分辨倒叙结构和文本思想内涵之间的联系。倒叙结构的使用，打破了时间顺序的常规叙事方式，开头就将祥林嫂的悲惨结局展示在读者面前，产生强烈的情感冲击，引起学生对祥林嫂悲剧命运的思考。随后围绕“初到鲁镇→再到鲁镇→沦为乞丐→悲惨死去”的脉络往回讲，每部分的内容一层套着一层，祥林嫂的命运一步步往下坠。学生分析文本中的过渡衔接句子，进行结构梳理、逻辑辨析，使自己既清楚地看到祥林嫂一生的遭遇，又认识到造成她悲剧的原因，从而理解文本结构对于思想主旨表达的支撑作用。

（三）围绕时代背景，探寻文本思想内核

文本创作通常与一定的时代背景有关，思辨性解读要关联时代背景，探寻文本中蕴含的思想内核。任何文本都是作者在特定时代背景下所创作的内容，其思想内涵必然受到时代背景的影响，在解读过程中，学生需要将文本置于具体时代语境之中，结合时代的社会风貌、价值观念等因素，对文本的思想内涵进行深入探究^[5]。结合时代背景，学生可以更加准确地把握作者的创作意图，更好地领会文本的思想价值，对文本形成全方位认识，避免脱离时代背景而产生的片面解释。

以人教版高中语文《风景谈》为例，教师指引学生联系时代背景，开展思辨性的解读。文本创作于抗战时期，特殊的历史背景赋予了文本独特的思想内涵，学生联系当时的时代背景，分析文本中对“风景”的描写与时代精神的内在联系。文本中描写的沙漠驼队、高原归耕、延河夕照等风景，并不是单纯地对风景的描写，而是通过对这些风景的描写来展现中国人民的精神风貌。沙漠中驼队的坚韧、高原上的农民勤劳、延安边上青年的奋发，都体现着时代精神。联系时代背景分析，学生能体会到作者对这些“风景”赞美背后是对中国人民顽强的意志、不屈的精神的歌颂，也是对民族未来的信心。以这种关联时代背景的解读方式，学生能准确地把握住文本的思想内核，理解文本所处时代的精神价值。

（四）聚焦价值引领，强化文本思辨认知

文本蕴含着丰富的价值观念，思辨性解读要聚焦价值引领，加强学生的文本思辨认知。现代文文本一般都会包含作者的价值观念与情感态度，学生在解读时，应当积极对文本中蕴含的价值观念进行思辨性分析，在尊重文本思想内涵的基础上，形成独立的价值观。通过对文本价值理念的辨析与思考，引导学生形成正确的价值观，提高情感态度与价值观素养，达成语文教学的育人目的。这样一种解读策略，将思维的锻炼和价值的培育联系在一起，表现出语文学科的人文性特征，帮助学生在对现代文进行思辨性解读的过程中，进一步提升自身素养。

以人教版高中语文《以工匠精神雕琢时代品质》为例，教师可以引导学生对文本的价值理念开展思辨解读。文本以工匠精神为线索展开论述，传递出对于工匠精神的推崇和倡导，在阅读教学中，学生可以联系时代发展的需要，对文本中工匠精神内涵开展思辨分析，学生需要联系时代背景去思考文本中的内容。工匠精神里包含的专注、坚守、创新这些品质，在现代社会的发展进程中，有着重要的意义，教师引导学生思考工匠精神和时代发展之间的联系，明白在新时代中，工匠精神既是制造业发展的关键支柱，又是个人成长和社会前进的重要推动力量。经由这样的思辨性解读，学生对于文本中的价值观念，有了深刻的认识，而且还会形成对工匠精神的个人理解，将文本中的价值观念转变为自己的成长追求，实现了思辨能力的培育和价值引领的有机统一。

三、结束语

新课改背景下的高中语文现代文阅读思辨性解读，是培育学生语文核心素养的重要途径，教师推进思辨性解读，应该以文本为本，将语言分析、逻辑梳理、背景关联等多元方法融合，在提高学生阅读能力的同时，强化思维培育和价值引领。作为语文教学的一个重要组成部分，思辨性解读教学的深化需要不断探索实践，使学生在文本解读中，形成独立思辨能力和健全人格素养，真正实现语文教学的育人初心和学科使命。

参考文献：

[1]邹建梁.基于思辨能力培育的比较阅读教学策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2025,(08):20-22.

[2]刘宇盟.高中语文“思辨性阅读与表达”任务群的教学策略[J].汉字文化,2025,(02):123-125.

[3]张璇.高中语文思辨性阅读教学实践探索[J].华夏教师,2024,(14):102-104.

[4]郭彩虹.高中语文“思辨性阅读与表达”专题教学设计探究[J].河南教育(教师教育),2022,(11):47-48.

[5]张经纬.高中语文教学应注重思辨性阅读[J].语文知识,2017,(15):79-80.