【正文】

 

《义务教育英语课程标准》明确提出，英语教学需坚持“输入与输出相结合”，注重培养学生的语言综合运用能力，而写作是语言输出的核心形式，是检验学生语言积累、逻辑思维与表达能力的关键指标。当前初中英语写作教学中，普遍存在学生词汇匮乏、句式单一、语篇逻辑混乱、写作内容空洞等问题，多数教师采用“单独讲写作、机械练仿写、课后改作文”的单一教学模式，割裂了阅读与写作的内在关联，导致学生只会被动套作，难以灵活运用语言进行自主表达。仁爱版初中英语教材贴合初中生认知规律，采用“话题串联、梯度递进”的编排体系，每个Topic中的Section C、Section D板块均配有主题适配、体裁丰富的阅读文本，涵盖记叙文、说明文、应用文等初中常见写作文体，文本词汇、句式、篇章结构与单元写作任务高度匹配，具备天然的“读写一体化”教学优势。基于此，依托仁爱版教材开展“以读促写”教学，将阅读积累转化为写作能力，是破解初中英语写作教学困境、提升学生写作水平的有效路径。

一、以读促写的教学优势与教学现状

（一）读写教学优势

1.话题体系连贯，贴合写作需求

仁爱版教材覆盖校园生活、兴趣爱好、情绪管理、环境保护、人际交往、传统文化等多元生活化话题，所有阅读文本均围绕单元核心话题展开，与课后写作任务一一对应，学生可依托同步阅读素材积累对应话题的词汇、句型和表达思路，有效降低写作认知难度。

2.文本梯度清晰，适配分层教学

教材阅读文本从七年级简单对话、短篇叙事，到八年级说明文、应用文，再到九年级议论文、复合叙事文，语言难度、篇章结构循序渐进，句式从简单句逐步过渡到并列句、复合句，契合初中生语言能力发展规律，能够满足不同阶段、不同层次学生的读写训练需求。

3.语篇范式规范，便于模仿迁移

教材每一篇阅读文本都是优质的写作范文，结构完整、逻辑清晰、表达地道，且包含丰富的固定搭配、过渡词和句型结构。例如，八年级上册《Our Hobbies》单元阅读文本，结构清晰，层次分明，为学生介绍爱好类写作提供了标准框架；八年级下册《Feeling Excited》单元文本聚焦情绪表达，积累了丰富的情感类词汇与句式，适配心理感悟类写作训练。

（二）当前写作教学现存问题

1.读写教学脱节

多数教师将阅读教学与写作教学拆分开展，阅读课仅侧重单词讲解、语法分析、语句翻译，忽视对文本结构、写作手法、逻辑脉络的解读；写作课脱离文本素材，让学生凭空创作，导致学生输入积累不足，输出无内容、无方法。

2.训练模式单一固化

写作训练多以机械仿写、命题写作为主，缺乏从积累、模仿、重构到创新的分层训练，学生难以掌握篇章构建方法，普遍存在“词汇堆砌、句式单一、逻辑混乱、中式英语”等问题，写作思维僵化，难以实现灵活表达。

3.学生积累运用能力薄弱

学生在阅读中仅被动接收知识，不会主动提炼话题词汇、优美句型和篇章框架，无法将阅读输入的语言素材灵活迁移到写作中，出现“读得懂、写不出、写不好”的普遍困境。

二、以读促写的教学理论依据

语言习得理论认为，语言学习的核心是“可理解性输入—内化加工—有效输出”的循环过程。阅读是语言输入的核心途径，为写作提供词汇、句式、语篇结构和思维范式的积累；写作是语言输出的重要形式，是对阅读输入内容的巩固、重构与创新，二者相辅相成、不可分割。以读促写教学模式立足仁爱版教材读写一体化编排特点，打破传统读写分离的教学壁垒，通过深度解读教材文本，挖掘阅读素材中的写作价值，引导学生在阅读中积累语言、梳理结构、习得技法，再通过分层写作训练实现素材迁移、结构模仿、思维创新，完成“输入—内化—输出”的完整语言习得闭环，符合初中生语言学习与认知发展规律。

三、依托仁爱版教材以读促写的课堂教学策略

（一）读中积累：深挖教材文本，夯实写作基础

词汇匮乏、句式单一、素材不足是学生写作的首要难题。教师在阅读教学中，需立足仁爱版单元话题，针对性引导学生提炼、积累写作素材，为写作输出筑牢基础。

首先，聚焦话题词汇积累，结合单元阅读文本，梳理话题核心词汇、固定短语和场景化表达。例如在七年级上册家庭话题单元，提炼家庭成员、日常活动、情感表达类词汇短语；在九年级环保话题单元，积累环境问题、环保措施、倡议呼吁类素材，建立专属话题素材库。

其次，优化句型积累，引导学生区分简单句、并列句、复合句，摘抄文本中的优美句式、万能句型和过渡句式，替换学生单一的主谓宾基础句式。同时，注重逻辑词汇积累，梳理文本中first、then、finally、however、therefore等连接词，帮助学生构建清晰的语篇逻辑，解决写作语句零散、逻辑混乱的问题。

最后，要求学生建立读写积累本，定期整理教材文本素材，实现碎片化积累、常态化运用。

（二）读中仿构：拆解语篇结构，搭建写作框架

语篇结构混乱、行文无条理是初中生写作的突出问题。仁爱版教材的阅读文本结构规范、范式清晰，是学生搭建写作框架的优质范本。教师在阅读教学中，需摒弃单纯的知识讲解，重点引导学生拆解文本篇章结构，掌握不同体裁的写作框架。

针对记叙文、应用文、说明文、议论文等教材常见体裁，开展针对性结构拆解教学。例如，仁爱版八年级上册运动话题记叙文，引导学生梳理“总起介绍—具体描述—总结感悟”的三段式结构；九年级书信类应用文文本，提炼“称呼—问候—正文—结尾祝福—署名日期”的固定格式；环保、爱好类说明文，总结“提出主题—分点阐述—总结升华”的写作框架。

教学中可借助思维导图，直观呈现文本的段落层次、核心内容、逻辑关系，让学生清晰掌握同类话题的写作范式。同时开展短句仿写、句式改写、段落仿写分层训练，从单句模仿到段落重构，逐步让学生掌握谋篇布局的方法，摆脱写作无框架、行文杂乱的问题。

（三）读后创写：梯度输出训练，实现读写迁移

以读促写的核心目标是实现从阅读输入到写作输出的迁移创新，教师需结合仁爱版教材课后写作任务，设计“仿写—改写—创写”的梯度写作训练，循序渐进提升学生写作能力。

一是基础仿写训练，针对基础薄弱学生，依托教材原文框架和核心句型，替换人物、场景、素材，完成简单仿写，巩固文本语言和结构，树立写作信心。二是文本改写训练，针对中等学生，在原文结构基础上，拓展内容、替换句式、优化表达，比如改写文本结尾、补充细节内容、变换叙述顺序，锻炼语言灵活运用能力。三是自主创写训练，针对优秀学生，脱离文本范式，依托单元话题，结合生活实际自主选材、构思、表达，实现个性化创作，培养写作创新思维。同时，写前依托阅读素材激活思维、梳理框架；写中引导学生运用积累的词汇句式规范表达；写后通过自评、同伴互评、教师点评的方式，结合写作量表优化修改，形成完整的写作训练闭环。

（四）精准评改：立足文本标准，优化写作输出

写作评改是提升写作能力的重要保障，传统单一的教师批改模式效率低下、反馈片面。依托仁爱版教材以读促写教学，可建立“对标文本、多元互评”的评改体系。教师以教材优质文本为评价标准，制定清晰的评分细则，涵盖词汇运用、句式多样、结构完整、逻辑通顺、内容贴合话题等维度。

同时，开展多元评改，先让学生对照教材文本自主修改，修正词汇拼写、语法错误、句式单一等问题；再进行同伴互评，互相查找逻辑漏洞、表达短板，借鉴优秀写法；最后教师针对性点评，重点表扬素材迁移到位、结构规范、表达创新的作文，针对共性问题结合教材文本集中讲解，引导学生二次修改，让学生在评改中深化对文本写法的理解，持续优化写作能力。

四、教学实践案例——以八年级下册《Many things can affect my feelings》为例

（一）教学背景

本单元核心话题为“情绪与影响情绪的因素”，Section C阅读文本围绕生活场景对情绪的影响展开，语言朴实、结构清晰，包含丰富的情绪类词汇、场景描写句式和逻辑连接词，对应单元写作任务“介绍影响自己情绪的事物及调节方式”，非常适合开展以读促写教学。

（二）教学实施过程

1. 读中积累

梳理文本中excited, upset, relaxed, worried等情绪词汇，be affected by, make sb. feel...等核心句型，以及firstly, besides, finally等过渡词，引导学生整理情绪话题专属素材。

2.读中解构

拆解文本“总述情绪会被外界影响—分述不同事物的影响—总结情绪调节方法”的三段式结构，用思维导图呈现篇章框架，让学生掌握情绪类作文的写作逻辑。

3.梯度写练

基础层学生模仿文本结构和句型，简单仿写影响自身情绪的事物；提高层学生改写文本内容，补充个人生活场景和情绪调节细节；创新层学生自主构思，分层阐述不同场景的情绪变化及专属调节方法，完成个性化写作。

4.多元评改

对照教材文本标准，从词汇运用、句式表达、篇章逻辑三个维度开展自评、互评与教师点评，引导学生优化作文内容。

（三）教学成效

通过本次以读促写教学，学生能够熟练运用单元话题词汇和句式，摆脱了以往写作词汇匮乏、语句生硬的问题，大部分学生能够搭建清晰的作文框架，行文逻辑更加通顺，内容贴合话题、贴近生活，有效提升了情绪类话题的写作能力。

五、教学反思与优化策略

在依托仁爱版教材开展以读促写教学的实践中，仍存在部分问题：一是部分基础薄弱学生素材迁移能力不足，仿写痕迹过重，难以自主创新；二是读写训练梯度不够细化，对不同层次学生的针对性指导不足；三是课后读写积累落实不到位，学生素材积累碎片化，难以形成长效能力提升。

针对以上问题，后续教学可从三方面优化：第一，细化分层教学，针对学困生简化写作框架、提供句型模板，针对优等生布置拓展写作任务，实现因材施教；第二，常态化开展读写微训练，结合每节课的阅读文本，布置短句仿写、段落改写等轻量化任务，积累写作素材；第三，建立长效激励机制，定期展示优秀读写作业、范文仿写作品，激发学生读写积极性，让以读促写常态化、系统化。

结语

仁爱版初中英语教材科学的读写编排体系，为以读促写教学提供了得天独厚的教学资源。以读促写教学模式有效打通了阅读输入与写作输出的壁垒，改变了传统读写分离的低效教学模式。在初中英语教学中，教师需深度挖掘教材读写资源，立足学生学情，通过读中积累、读中仿构、读后创写、精准评改的系统化教学，让学生在阅读中习得写作方法，在写作中深化阅读理解，循序渐进提升英语写作能力，助力学生英语核心素养的全面发展。

参考文献

[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社，2022.

[2] 徐巧珍.读写结合，提升学生的写作能力[J].作文成功之路,2023(31):59-61.

[3] 潘家媛.实行读写结合，提升学生英语写作能力[J].安徽教育科研,2022(36):43-45.

[4] 林彩珠.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J].校园英语,2022(46):91-93.

[5] 周立春.聚焦美文读写结合提升英语写作能力[J].高考,2022(8):90-92.

注：本文系宁化县基础教育科学研究2025年度课题《应用以读促写提升初中英语写作能力教学实践研究》（课题编号：NHKT-2588）的研究成果。