【正文】

前言

 

英语是小学阶段的基础学科，既是语言工具，也承载着人文教育的作用，能帮助学生认识多元文化、提升综合素养。随着新课标全面推行，英语教学不再只看重单词、句型背诵，更注重锻炼学生开口说话、自主学习的能力。

 

近些年乡村学校办学条件不断改善，各班均配备多媒体教学白板，各类线上教学资源均可正常使用；教研部门也会定期组织教材解读、课堂技能等培训，教师学习渠道充足。但受生活环境、家庭情况等因素影响，硬件优势没能完全发挥出来，课堂教学效果和城市学校仍有一定差距。本文结合一线教学经验，梳理教学中的实际问题，摸索贴合农村学生的教学方式，为提升农村英语教学质量提供参考。

 

一、农村小学英语教学现存主要困境

 

（一）教师结构不均衡，培训内容难转化到日常课堂

 

目前学校教师外出学习、线上教研的机会较多，也能及时接触新课标新教法，但仍存在两处问题。

一是专职英语教师数量不足，部分班级由其他学科老师兼职授课。兼职教师没有系统的英语专业学习经历，发音、专业知识有所欠缺，很难给学生规范的口语指导。同时在岗英语教师大多身兼多个班级教学任务，日常工作量偏大。

二是培训学到的新方法很难落地。不少教师参训后依旧习惯沿用老旧授课方式，课堂还是以讲知识点、背单词、做习题为主，很少设计情景对话、小组互动环节，忽略学生听说能力的练习，和新课标教学要求不匹配。长期繁重的工作也容易让教师产生倦怠，主动创新课堂的积极性不足。

 

（二）通用教学资源充足，贴合本地生活的素材偏少

 

学校硬件设施完善，多媒体设备全覆盖，线上课件、动画、习题等通用资源很容易获取。但这些资源大多依照城市学生生活设计，和农村孩子日常所见的景物、生活习惯差距较大。

缺少贴合本土生活的配套绘本、教具、对话素材，教师只能依托现有课件照本宣科。课堂大多是老师讲、学生被动记，缺少贴近自身生活的练习场景。学生只能死记硬背知识点，很难在生活里灵活运用英语，“哑巴英语”的现象依旧存在。

 

（三）缺少课内外语言环境，学生学习主动性不强

 

语言学习需要日常环境熏陶，目前学生仅在课堂上接触英语，课后几乎没有使用机会。

校园内英语趣味活动开展不多，英语角、儿歌比赛、情景剧这类活动频次低，学生在校缺少开口练习的机会。家庭层面，多数家长不懂英语，没办法陪同孩子完成朗读、口语练习等课后任务。不少学生只把英语当成应付考试的背诵科目，学习兴趣不高。随着学习内容变难，部分学生慢慢跟不上进度，班级成绩差距逐步拉大。

 

二、农村小学英语教学优化实施策略

 

（一）优化师资配置，推动培训内容落地课堂

 

首先合理调配校内师资，尽量减少跨学科兼职授课的情况，均衡各班教学任务，减轻教师工作压力。

依托现有的培训、教研平台，做好参训后的复盘工作。教师参加培训后，在教研组内开展磨课、公开课分享，把学到的情景教学、趣味互动方法运用到日常课堂，转变只看重背诵刷题的老旧思路。同时完善激励方式，鼓励教师结合本班情况打磨特色课堂，逐步提升整体教学水平。

 

（二）挖掘身边乡土素材，打造生活化课堂

 

依托完善的多媒体设备，结合农村学生熟悉的生活场景补充教学素材。把农作物、家禽、山野景色、日常农活、乡土风俗融入单词、句型教学中。

讲解动植物、颜色类单词时，可以用身边常见的果蔬、家畜举例；设计对话练习时，设置介绍家乡、家务劳动等贴近学生生活的话题。学生更容易理解知识，也能明白英语在生活中的用处，愿意主动开口练习，做到学以致用。

 

（三）用好信息化设备，丰富课堂形式

 

充分利用多媒体白板与线上资源，优化课堂模式。对线上通用素材进行二次筛选、改编，搭配英文儿歌、趣味动画、微课视频，把枯燥的知识点变得更生动。

课堂上多设计跟读模仿、小组闯关、角色扮演等互动环节，代替单一的讲解模式。课后推荐有声绘本、趣味短视频作业，弥补课后语言环境不足的问题，让学生在趣味视听中培养语感、积累知识。

 

（四）营造校内外学习氛围，做好家校协同

 

校园层面，定期开展英语儿歌比赛、单词闯关、手抄报、情景剧等活动，打造轻松的英语学习氛围，让学生愿意主动开口。

课堂上多用小组合作模式，多给每个学生对话、展示的机会，锻炼听说能力。

家校层面，通过班级群、家长会引导家长重视英语学习，不需要家长具备专业辅导能力，只需督促孩子完成每日朗读、跟读打卡，配合学校做好课后巩固，慢慢养成稳定的学习习惯。

 

三、结语

 

提升农村小学英语教学质量，是推进城乡教育均衡、落实乡村教育振兴的重要内容。如今农村学校硬件齐全、教研培训体系完善，但依旧存在师资配置不均、培训落地不足、本土化素材短缺、语言环境薄弱、家校配合不足等问题，这些问题需要长期逐步改善。

作为一线教师，要紧跟新课标要求，充分用好现有设备与教研资源，转变老旧教学思路，从教师能力、课堂内容、信息化运用、家校配合多方面优化教学模式。在日常教学中不断摸索调整，激发学生学习兴趣，夯实学生英语基础，培养学科核心素养，让农村学生也能享受到优质的英语教育。

 

参考文献

 

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

[2] 喻娟.“双减”背景下农村小学英语教学现状及对策研究[J].当代外语教育,2024(02):24-31.