深度学习是一种注重理解与探究的学习模式，学习者可对新思想和事实进行批判性吸收，将其整合进自身认知体系，同时能在不同思想间建立关联，运用已有知识应对新场景，进而完成决策与问题解决。深度学习可以促进学生深度理解、拓展迁移、反思感悟，有利于培养学生学科思想精神和关键能力，培养学生历史核心素养能力。基于此，本人以统编版《中国历史》八年级下册《民族大团结》一课为例，尝试从采用大概念方法、精选史料、情境创设和问题驱动法、社会实践四种方法着手，开展深度学习的实践探索，贯通家国情怀核心素养。

一、以大概念学习方法，培养家国情怀，增强深度学习。

大概念能反映学科的本质，能引领整个教学设计和实施的具体环节，可以使课程内容结构化，易于学生的理解和把握，从而实现从现象到本质、从个性到共性的认知。大概念教学也是中考历史考查学生综合探究能力的硬性要求。因此本课在分析和整合教材后，特统整为“铸牢中华民族共同体意识”，在这一大概念的引领下，进行教学环节的设计和实施。

在梳理本课知识点时，我采用了大概念的理念。

从本课分析，民族区域自治制度为共同繁荣发展奠定坚实基础，同时各民族共同繁荣发展也为民族区域自治制度的实施提供了保障。从本单元看，民族区域自治制度推动民族了团结，第13、14课的港澳回归和海峡两岸交往推动祖国统一。民族团结是是维护统一的基础，反过来祖国统一也促进了民族大团结。[1]通过这种大概念的角度分析教材，让学生意识到中国是一个多民族国家，新时代要继续坚持和完善民族区域自治制度，自觉维护民族团结和国家统一，必然会进一步铸牢中华民族共同体意识，也终将实现中华民族的伟大复兴。通过这种大概念分析让学生整体把握线索，意识到铸牢中华民族共同体的重要性，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，培养家国情怀，强化深度学习。

二、精选史料，渗透家国情怀，提高深度学习。

史料蕴含着丰富的历史信息、历史内涵，是历史教学的重要载体。可以通过钱币、视频、图片、文字等史料的呈现，让学生感受到历史再现，这是我们渗透理想信念的重要手段。[2]

    在梳理近代共产党处理民族关系的政策时，我展示了钱币史料。

土地革命时期的货币，从列宁这个头像，总结出建党初期，理论不够成熟，难免会照搬苏联模式，采用了具有民族分离性质的民族自决政策。而到抗日战争时期，从货币上展现的工农兵联合起的现象，总结出共产党为了团结一切可以团结的力量，采用了符合国情的统一自治政策。通过精选史料，激发学生探索历史的兴趣，也让学生意识到党和政府在不断探索过程中，提高了人民的思想觉悟，增强了理想信念，壮大了国家力量，渗透了家国情怀，提高深度学习。

三、以情境创设、问题驱动法，融入家国情怀，增强深度学习。

有效的情境创设、问题设计是深度教学的核心特征，问题设计的难易决定着思维的高低。[3]因此，教师要依据《义务教育历史课程标准》，引导学生通过知识再现深度理解关键问题，融入家国情怀。

在讲述民族区域自治制度的含义时，为了突破这一重点，我以鄂伦春自治旗为例，设置了“智慧大闯关”这个游戏，进行情景化创设，由浅入深，逐步深化，让学生理解制度的真正内涵。第一关游戏是，让学生观看一则新闻“篝火节”是鄂伦春族最隆重的节庆活动。1991年，经鄂伦春自治旗人大常委会批准，每年公历6月18日为鄂伦春民族篝火节。——鄂伦春自治旗人民政府”，提问学生“鄂伦春自治旗可以自行规定传统的篝火节么？”。第二关是提问学生“鄂伦春自治旗可以自行与他国元首进行会晤么？”第三关是提问“学生亳州也有很多少数民族，可以自行规定节日么？”通过这三问，让学生理解了自治机关的权力、前提条件和区域范围。通过这种情景创设法，激发学生的学习兴趣和主动性，也让学生认识到制度的自信是促进民族团结的有力保障，是国家长治久安的有力保障，也是实现中华民族伟大复兴的有力保障。坚定信仰是国家和民族存续与发展的精神纽带和力量源泉，是国家有力量、民族有希望的精神支撑，融入了家国情怀，增强深度学习。

四、以社会实践活动，熏陶家国情怀素养，增强深度学习。

《义务教育历史课程标准》指出，历史课程的根本任务是要全面落实立德树人，使学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强学生的责任意识和社会担当。学生可以通过深度学习，积极参加历史活动，熏陶家国情怀素养。那么，在教学中要如何使家国情怀落地生根，培养学生的中华民族共同体意识呢？

在讲述民族团结典范的时候，我让学生在课前搜集资料，并在课上介绍他们心目中的民族团结典范。比如有学生介绍的是援藏干部——孔繁森先生。他这样说道“孔繁森先生，他为了援藏，多次远离故土和家人，深深地扎根于青藏高原。他为了给敬老院问诊送药，忍受着剧烈的高原反应。他为了看望边远地区的孩子，差点葬身于暴风雪中。他为了给收养的三个孤儿买营养品，三次献血。他吃得最多的是方便面，穿的是补丁摞补丁的衣服，去世时只有八元六角钱。‘青山处处埋忠骨，一腔热血洒高原’，他是扎根在青藏高原的红柳树，他用行动告诉了我们，什么是崇高！什么是伟大。”老师也介绍了一位普通的摄影师——李京阳。他这个平凡的人却做着不平凡的事。他辞去年薪百万的工作，却花费九年的时间，只为记录濒临消失的鄂伦春传统文化和技艺。他笑称自己为“狍皮侠”，要与时间赛跑，他害怕老人的离世会带走一部分文化。因为李京阳，也因为无数个李京阳，让我们的国家更有信仰，让我们的国家更有力量，让我们的民族更有希望。这种人物介绍的方法可以更好地渗透家国情怀核心素养，增强民族自信心，民族自尊心和民族自豪感，坚持贯彻执行“人民有信仰，国家有力量，民族有希望”理念。

通过这种层层深入的感情升华，让学生体会到铸牢中华民族共同体意识与促进民族大团结和巩固祖国统一相辅相成的关系，从而让学生认识到坚定中华民族共同体意识这个精神信仰，必然会大大增强国家力量，增强民族复兴的希望。  网络资料、图书馆等是学生进行研究性学习的重要课程资源。这些实践活动能将学习融入生活、引向社会，使课堂得以延伸，进而让学生入脑入心，拓展学生视野，培育学生的家国情怀核心素养，增强深度学习。

总之，面对新课程改革的需要，按照初中历史课标的要求，承担起立德树人的教育任务，提高学生思想觉悟，开展理想信念教育，贯彻家国情怀核心素养，增强深度学习是历史教师的重要职责和历史使命。需要教师在教学实践中，寻找教材内容融入点，从学生实际出发，不断探索出适合自己的有效方法，使历史教学重新回归教学的原点和真谛，使学生核心素养的培育真正落地。

参考文献:       

[1]吴海山：内蒙古坚持和完善民族区域自治制度铸牢中华民族共同体意识的经验；内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)；2020-01-15。
[2]蒙颖：社会主义核心价值观走进初中历史课堂的策略——以《民族大团结》一课的教学设计为例；中学教学参考；2020-09-01。

[3]刘月霞、郭华：深度学习，走向核心素养［M］.北京：教育科学出版社，2018，第60页。

[4]中华人民共和国教育部制定：义务教育历史课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022，第4页。