目前实验教学主要依赖每周的课程进行，对于喜欢动手操作的孩子尤其是极其喜爱生物学科的学生就有些吃不饱，对于有些操作能力弱的同学又有些吃力，尤其中考前，有的规定时间段的任务，有的同学完不成。

为此，我们决定建设开放型试验室，进一步提高特长生的兴趣和创造力，也给第一部分同学有一个赶上来的时间。

我们主要进行了三个措施。

（一）进一步完善实验室管理科学化，建立一口开放式的实验室，作为学生的自助餐厅。规定时间定时开放，学生可以自由选择到开放实验室里进行必修内容的实验，或者自由选择自己的研究课题。我们把28个实验台，分别按年级和中考范围摆放好实验器材，另外留出四个实验台供学生自由选择器材自主实验。实验室张贴并强调规章制度，配有监控。每天的午休和课外活动都是开放时间。各类学生可以选择到这里进行自助加餐。另外，我们在实验室创造性地添设阶段实验角。用实验教室后面一排空间，保留近期几次实验器材，便于教师矫正以往实验不足，演示复习，同时利于遗漏实验或实验过程不清晰的同学弥补漏洞。

（二）组建生物爱好者社团。每周有一节生物实验社团活动，学生自愿报名。学生在社团课里可以合作探究，制作生物模拟标本，种植，养殖，进行略高于课标要求的深度探索，例如利用显微镜进行系列的观察研究等。开展两年以来，学生总结的相关绘画、泥塑、教具、探究论文、摄影等有很多人次获奖。

（三）进一步学习，更新实验教师的服务和创新理念。

 我们在课题实验中感受到，传统的师生关系，将教师的主导作用夸大，学生不敢言、不敢思、不敢自主，在心理上时时处于被动、压抑状态，谈不上主动性和能动性，更谈不上探索精神和创新能力。我们必须构建一种开放的新型的师生关系，以民主、平等为基本原则，教师完全进入学生的情感，把学生看成是共同解决问题的伙伴，呵护学生心灵，尊重学生的人格和权利，解放了学生的主体性和创造性。

  陶行知提出"六大解放"思想，即：解放儿童的眼睛，使他们能看事实；解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的嘴，使他们能问；解放儿童的空间，使他们到大自然、大社会里去扩大认识和开阔眼界，取得丰富的学问；解放儿童的时间，使他们有时间学一点他们渴望的知识，干一点喜欢干的事。陶行知的这一教育思想在力倡创新教育的今天依然给我们很多启迪。我在实验教学中感受到，建立民主、平等的新型师生关系，创设开掘学生创造能力的心理氛围，给学生充分表现自己的机会，解放学生的创造力，是培养创造型人才的前提。

具体：a、少一点指责压制，多一点宽容引导。有的学生自作主张，在显微镜下观察橡皮、头发、皮屑等，实际上黑乎乎的什么也看不清，有时会污损镜片。如果对其行为一味地批评指责，甚至惩罚，就把学生天生好动好奇的探究心理给一棍子打死了，扼杀了创新的萌芽。作为宽容的教师会借机引导他：“看来设计一个实验并不简单，要想达到预期的实验目的，不仅需要知识，掌握操作的技能，更重要的是动脑筋去找到行之有效的方法，这才是会学习的学生。

b、少一点包办限制，多一点激励创新。为学生提供更多的观察、动手、实验以及发挥主观能动性的环境和机会，让学生充分参与教学过程，使学生在教师引导下亲身经历知识的再发现、再创造的过程，学生就会获得积极的、成功的、深刻的自我体验和自我评价，他们的创新能力也会随之增强。c、容许学生在实验探究过程中出错。“失败是成功之母”。创新与不怕失误、敢于探索是联系在一起的。教师应充分知识错误对学生实验探究和创新的必要性和价值，要善于在实验“出错”过程中发现和开发蕴藏在学生身上的创新潜能。英国科学家弗莱明在葡萄球菌的培养实验中，有一个培养皿不慎受到灰尘污染而感染了青霉菌，结果是葡萄球菌的生长受到抑制。弗莱明没有轻率地丢弃这个失败的培养皿，而是从这次失误中获得启示，最终发现了青霉素的抗菌作用。这就是科学界广为流传的“一粒灰尘造就了伟大的发现”的典故。它给我们很多启发，在探索中的失误，也许在不经意间发现了世人未知的新“世外桃源”。而这种容许出错的包容心态，无疑解放了学生的手脚，减轻了他们的心理压力。

c、接纳学生的怀疑，鼓励提出自己的问题。古人云：“学起于思，思起于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。我认为，课堂教学中最能体现学生创造能力的环节莫过于质疑。它是 培养学生洞察力，启发学生创造性思维的起点。提出一个问题比解决一个问题更有价值，有所怀疑才有所创新。由于传统的“喂养”教学，学生依靠教师的讲解去思考，依照书本上的设计去实验，好问的天性常处于压抑状态 ，对自己的认知、思维和操作等活动自信不足，总认为自己提不出问题或提出的问题违反常规而遭讥笑。因此在实验课上教师一定要创设一种使学生敢想、敢做、敢争、敢说的宽松氛围，没什么“不可能”，更没什么“不允许”。

 在实验教学中，开放的师生关系和由此营造出的活泼、生动、和谐、民主的教学氛围，给学生充分表现自己的机会，必将从心理上解放学生的创造力。

d 、进行理想教育和自信心培养，化消极心理为积极主动心理。部分学生由于各种因素的影响，致使他们对实验操作不感兴趣，我们通过各种方法激发学生的学习热情，培养学生正确的学习目的，增强学生的自控能力。使学生逐渐养成良好的实验习惯，形成科学的实验态度。总之，教师要热情帮助学生克服在实验过程中存在的各种困难，解决学生在实验中存在的各种问题，使他们尝到实验成功的乐趣，进而调动每个学生的积极性，使学生既动脑又动手，让学生真正成为实验的主人。     

     e、挖掘后进生的创新能力。

在我们视为差生的学生中，有很多属于创造型学生。“创造型学生在班集体中是不太受欢迎的，他们的行为不合群，而且对集体活动的兴趣也很不。”（德国海纳特）我们在实验教学中要求每一位实验老师首先摘掉思想上的有色眼镜，相信每个学生都是人才，特别注意对好动、调皮学生的规范方式，科学引导。设置学生成功的机会，提供创新的时空，如独立思考的机会、主动探索的机会、讨论质疑的机会、发表异议的机会、思维发散的机会、发明创造的机会、动手操作尝试的机会，创建学生素质优化的环境。

 在对实验教学工作着重于创造宽松的学习心理氛围，完善学生心理素质，面向全体学生，重点转化后进学生的实验中，我深切体会到，实验教学需要科学创新，学生更需要心灵的呵护和关爱。

 实验教学促进了教育教学质量的大幅提高，我们学校是个新校区，大多是农村孩子，基础相对较差，但是经过领导和师生的共同努力，我们学校每年生物实验成绩一直领先，学科成绩也居全市之首。

"谁言寸草心，报得三春晖"，我们将在今后的教学中更加努力，"不待扬鞭自奋蹄"，与时俱进，不断开拓，继续加强研究探索，努力普及开放型实验教学，开创实验工作的新局面，充分挖掘学生实践和创新的潜能，为学校和兰山教育事业尽一己之力。