【正文】

 

一、引言

 

新时代义务教育课程改革明确提出，教育教学需从知识本位转向素养本位，以育人方式变革为核心，突出学生主体地位，培养学生自主学习、合作探究、创新实践等关键能力。课堂作为育人的主阵地，课堂教学模式的迭代升级，直接决定核心素养落地成效，关乎学校育人质量与可持续发展能力。

 

长期以来，县域小学课堂普遍存在传统教学惯性根深蒂固的问题，“满堂灌”“一言堂”现象难以根除，小组合作流于形式、学生浅表学习普遍存在，教师课改倦怠、青年教师成长缓慢、素养培育落地不实等痛点突出。为摆脱上述教学困境，响应“双减”提质增效要求，契合新课标育人导向，富裕县逸夫学校立足多年课改积淀，审时度势引入对分课堂教学模式，结合校本教学特色进行本土化改造与创新实践，走出了一条“守正创新、知行合一、全员共进”的县域小学课改新路径，有效推动学科核心素养落地课堂、落地学生、落地育人全过程，为学校高质量发展注入内生动力。

 

二、学校课改背景与改革动因

 

（一）学校办学积淀与课改发展基础

 

富裕县逸夫学校作为县域老牌基础教育学校，始终坚守立德树人根本任务，秉持“幸福教育”办学理念，以“教师专业成长、学生幸福成长、学校品质提升”为核心目标，深耕小学基础教育，持续推进课堂教学改革。

 

学校自2010年步入九年一贯制办学阶段以来，始终聚焦课堂提质、聚力育人变革。2015年依托齐齐哈尔市“自主互助学习型课堂”建设契机，结合小学生认知规律与课堂教学实际，提炼形成“读议讲练评”五步教学法，初步实现教与学方式的初步转变，为后续深度课改积累了宝贵的校本实践经验，奠定了扎实的教研基础。

 

（二）传统课堂改革的现实困境

 

多年浅层课改实践中，学校深刻意识到，传统教学惯性难以彻底打破，浅层改革无法触及课堂本质。一是教学方式固化，部分教师“穿新鞋走老路”，讲授式教学仍是课堂主流，学生被动接受知识，课堂氛围沉闷、参与度低；二是学生学习浅表化，自主思考、合作探究、质疑创新空间不足，核心素养培育缺乏有效载体；三是教师成长不均衡，资深教师课改动力不足、思维固化，青年教师缺乏成熟教学范式，成长速度缓慢；四是育人提质遇瓶颈，减负与提质难以兼顾，课堂效率不高，制约学校育人质量持续提升。

 

（三）办学格局调整带来的改革契机

 

2022年学校完成中小学分离办学，中学部独立建制，学校转型为纯小学办学模式。办学格局调整后，学校迎来全新发展机遇，同时面临品牌重塑、队伍提质、课堂升级、素养落地的全新挑战。立足新课标、“双减”政策背景，结合学校课改痛点与发展需求，学校经过充分调研、论证研判，将对分课堂作为深度课改的核心载体，开启课堂教学根本性变革，力求通过模式革新破解育人难题、激活队伍活力、夯实育人根基。

 

三、学校推行对分课堂改革的深层考量

 

对分课堂的落地推行，并非短期跟风之举，而是学校顺应教育大势、贴合校情学情、破解发展难题的战略性选择，具备鲜明的时代价值与校本适配性。

 

（一）契合国家课改与新课标育人导向

 

新时代基础教育改革聚焦育人方式变革，要求摒弃填鸭式教学，构建自主、合作、探究的新型课堂。对分课堂“讲授—内化吸收—讨论”的核心结构，精准契合新课标核心素养培育要求，能够将抽象的素养目标拆解为可操作、可观察、可评价的课堂环节，让立德树人、素养育人从理念走向具象，完全适配义务教育阶段育人改革方向。

 

（二）破解县域小学教师队伍建设难题

 

分校办学后，学校青年教师占比大幅提升，五十余名新教师入职，队伍年轻化成为学校师资最大特征。青年教师教学经验薄弱、课堂管控能力不足、教学范式不成熟，急需标准化、易操作、见效快的教学模式助力快速成长；资深教师长期固化的教学习惯难以突破，需要全新的教研载体打破思维桎梏。对分课堂低门槛、高适配、全覆盖、快成长的优势，可实现新老教师同步提升、全员共同成长，有效破解县域小学师资建设瓶颈。

 

（三）贴合小学生成长规律与幸福教育理念

 

小学阶段是学习习惯、思维能力、学习兴趣的奠基关键期。传统满堂灌教学模式压抑学生主观能动性，透支学习兴趣，与学校“让学生幸福成长、让教师幸福从教”的办学理念相悖。对分课堂以学生为中心，重构课堂权责关系，将课堂时间、思考权利、探究空间还给学生，让学生在独学内化中锻炼思维，在合作讨论中学会互助，在自主建构中收获成长，真正实现快乐学习、高效学习、幸福成长。

 

（四）适配双减背景下减负提质核心目标

 

“双减”政策的核心要义是减负增效、提质育人。对分课堂从师生双向减负出发，一方面精简教师冗余讲授，告别全程满堂讲的疲惫教学，让教师聚焦精讲点拨、学情研判、精准育人；另一方面摒弃机械重复训练，依托高效课堂实现深度学习，切实减轻学生课业负担，达成“减负不减质、减负更提质”的育人目标。

 

四、对分课堂校本化实施的实践路径

 

学校坚持“先入模、后出模，先规范、后优化，先实践、后提升”的渐进式改革原则，构建理论筑基、专家引领、骨干示范、全员研课、校本创新、成果沉淀的立体化改革体系，推动对分课堂落地生根、提质增效。

 

（一）深耕理论学习，凝聚全员课改共识

 

思想统一是改革落地的前提。学校将理论研修作为课改第一抓手，组织全体教师系统研读对分课堂专著，常态化开展读书研讨、心得交流、专题汇报活动，深度厘清“时间对分、权责对分、思维对分”的核心要义，吃透“精讲留白、独学内化、合作讨论”的课堂逻辑。同时，立足校本实际，将对分核心理念与原有“读议讲练评”五步教学法深度融合，整合形成兼具理论高度与校本特色的教学体系，彻底转变教师传统教学认知，凝聚全员课改合力。

 

（二）借力专业引领，提升教师实践能力

 

为避免课改盲目探索、低效摸索，学校坚持借力高端专业资源，多次邀请对分课堂高级讲师入校开展沉浸式指导。通过专题培训、课堂观摩、现场评课、一对一磨课、问题答疑等全方位指导，从教学设计、环节把控、任务单设计、课堂组织、学情评价等细节入手，精准破解教师课改困惑，帮助全体教师快速掌握标准化操作范式，缩短成长周期，保障改革规范、有序、高效推进。

 

（三）示范引领带动，实现全员全域覆盖

 

学校建立“骨干先行、以点带面、全员推进”的课改机制。遴选师德优良、业务精湛、教研热情高涨的骨干教师组建课改先锋团队，率先开展示范课、样板课、研讨课，提炼可复制的课堂范式与实施经验。依托每日研课常态化教研机制，常态化开展全员公开课、听课、评课、磨课、反思活动，全校累计开展对分研讨课400余节，实现教师全员参与、全程实践、全面提升。同时，积极搭建全国直播展示平台，推出二十余节国家级直播公开课，让教师在展示交流中迭代成长。

 

（四）立足校本创新，构建特色教学范式

 

学校坚持“入模不唯模、破模不无序”的改革原则，拒绝机械照搬模式，立足小学各学科、各课型、各学段特点开展本土化创新。在时间分配上，依据语文精读课、阅读课、数学新授课、英语对话课、科学实验课的不同特质，灵活调整讲授、独学、讨论时长；在实施形式上，灵活运用当堂对分、隔堂对分适配教学需求；在教学融合上，将校本五步教学法融入对分全流程，优化预习设计、任务单设计、课堂评价体系。

 

同时创新三色笔学情研判机制，学生单色笔作答、蓝色笔标注疑问、红色笔纠错订正，教师依托任务单回收分析学情，精准定位学生学习痛点，实现以学定教、精准施教。优化精讲与探究衔接，兼顾小学生自主学习能力与学习自信心，构建适配小学学段的温和型、生长型对分课堂模式。

 

（五）聚焦素养落地，实现多维育人变革

 

依托对分课堂闭环教学结构，学校实现课堂育人的全方位升级。精讲留白聚焦核心知识与素养目标，培育学生理性思维、学会学习素养；独学内化保障学生独立思考空间，培养自主反思、独立探究能力；小组“亮考帮”合作模式，打破浅表合作弊端，培育学生沟通表达、互助协作、批判质疑、责任担当素养，实现文化基础、自主发展、社会参与三大核心素养全域落地。

 

五、对分课堂改革的实践成效

 

经过长期深耕实践，学校对分课堂改革实现课堂、教师、学生、学校四维同步蜕变，课改成果丰硕、育人成效显著。

 

（一）教师专业素养全面提升

 

课改实践有效激活教师教研内生动力，一大批青年教师快速站稳讲台、快速成长，骨干教师梯队持续壮大。多名教师在全省教师能力素质大赛斩获一、二等奖，十余位教师荣获市级教学竞赛一等奖；8名教师获评全国对分课堂认证教师，3名教师受聘国家级对分课堂工作坊导师，教师教学设计、课堂驾驭、教研反思、课题研究能力实现全方位提升。

 

（二）教学科研成果迭代丰硕

 

学校深耕课改科研，依托《对分理念下小学语文“读议讲练评”五步教学法的研究》课题，荣获黑龙江省基础教育教学成果二等奖，沉淀形成《对分理念下小学语文五步教学法实施要点》《五步教学法课堂模式》《学生课堂“四力”评价量表》三大校本核心成果，构建起体系完整、实操性强、适配小学教学的素养型课堂教学体系。

 

（三）课堂育人质量显著提质

 

课堂实现根本性变革，彻底告别教师一言堂传统模式，构建起“精讲留白—独学内化—合作探究—对话建构”的素养型闭环课堂。学生课堂参与度由不足30%提升至95%以上，自主学习、合作探究、思维创新、语言表达能力显著增强。学校教学质量稳居县域首位，连续多年获评县级教学质量先进集体、督导评估先进集体。

 

（四）学校品牌影响力持续扩大

 

学校先后获评全国对分课堂示范校（黑龙江省首家）、黑龙江省教育系统先进集体等多项荣誉。多次承担市级课改现场展示任务，教师团队远赴河南全国对分课堂现场会展示公开课，获全国专家同仁高度认可，校长接受中国教育电视台专访。同时发挥县域龙头引领作用，带动全县中小学分层推广对分课堂模式，成为区域课堂教学改革的示范标杆。

 

六、课改现存问题与深度反思

 

在总结成效的同时，学校立足长效发展，客观审视改革过程中的短板与不足，为后续深度改革找准突破方向。

 

第一，教师课改理念深度不足。少数教师仍存在传统教学惯性，对核心素养导向的对分课堂内涵理解浅表，实践中存在形式化、模板化问题，主动课改、深度教研的内生动力仍需进一步激发。

 

第二，学科融合精准度有待深化。对分课堂与语文、数学、英语、科学各学科核心素养的精准适配、精准落地仍有提升空间，不同课型、不同学段的差异化实施范式尚未完全成熟，学科特色与课改模式的深度融合研究仍需持续深耕。

 

第三，校本资源体系尚未系统化。全校各学科、各学段的任务单、教学设计、课件、案例、评价资源仍处于分散建设状态，尚未形成序列化、体系化、可共享的校本资源库，难以支撑课改常态化、标准化推进。

 

第四，素养评价体系仍需优化。现有课堂评价量表侧重课堂表现，针对各学科核心素养的过程性评价、发展性评价、差异化评价体系不够完善，教、学、评一体化建设仍需持续完善。

 

七、深化对分课堂改革的未来路径

 

立足现存问题与育人发展需求，学校将以新课标为引领、以素养落地为核心、以提质增效为目标，持续深化课改改革，推动学校教育高质量发展。

 

（一）固化常态模式，实现全员深度课改

 

持续开展分层、分类、精准化课改培训，常态化推进每日研课、专题研讨、反思复盘，彻底破除传统教学惯性，让对分课堂成为全校各学科、各学段常态化教学模式，实现“推门即精品、课课重素养”的课堂新生态。

 

（二）系统建设资源，打造校本课改体系

 

统筹全校教研力量，分学科、分学段、分课型系统梳理、优化打磨教学设计、任务单、课件、案例、评价量表，汇编优秀案例集、成果集，搭建体系化、标准化校本课改资源库，为课堂提质、教师成长提供长效资源支撑。

 

（三）深化学科研究，精准落地核心素养

 

聚焦各学科核心素养培育重点，开展专项校本课题研究，探索不同学科、不同课型的对分课堂最优实施路径，打造一批素养导向精品示范课、样板课，形成学科特色鲜明、素养落地精准的校本教学范式。

 

（四）强化示范辐射，擦亮区域课改品牌

 

持续深化校内课改提质，完善素养评价体系，推进教评一体化建设。同时持续发挥示范引领作用，带动县域课改整体推进，积极参与省级、国家级教研交流，持续输出逸夫课改经验，全力打造全省小学课改标杆学校。

 

八、结语

 

课堂教学改革是基础教育高质量发展的永恒课题，核心素养落地是新时代育人的根本追求。富裕县逸夫学校以对分课堂改革为抓手，立足校本、守正创新、久久为功，实现了教与学方式的根本性变革，有效破解了县域小学课堂育人难题，让核心素养真正扎根课堂、赋能学生成长。

 

未来，学校将继续坚守教育初心，深耕课堂改革，以更务实的举措、更专业的教研、更坚定的定力，持续深化对分课堂校本化、素养化、常态化建设，不断提升育人质量，倾力办好人民满意的县域小学教育，持续赋能学校教育高质量发展，为区域基础教育课改创新贡献校本力量。