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摘  要：习近平总书记指出“革命传统教育要从娃娃抓起，既注重知识灌输，又加强情感培育，使红色基因渗进血液、浸入心扉，引导广大青少年树立正确的世界观、人生观、价值观。”文章从思政一体化视角出发，探讨小学语文教学中进行革命文化渗透的阶梯式融入，进而实现思政教育的层次性、系统性与有效性。研究证明，阶梯式教学更有助于学生理解革命文化内涵，从而形成正确的世界观、人生观、价值观。

关键词：小学语文；语文教学；思政一体化；革命文化；阶梯式；融合

 

引  言：思政一体化以立德树人为根本，遵循青少年身心发展规律、认知规律与成长规律，统筹小学、初中、高中、学段思政教育，实现目标衔接、内容递进、学段贯通、资源共享、协同育人。在核心素养为导向的教学模式下，文化自信品质的培养面临着新的挑战。在小学语文课堂教学中，教师要有意识地融入革命文化，提升学生的文化自信。但在小学语文教学中，革命文化渗透的情况并不理想，教师对革命文化挖掘不深入、教学方式单一、教学评价标准模糊，这些都影响各个学段的孩子对于革命文化的理解与传承。为此，开展思政一体化视域下革命文化在小学语文教学中的阶梯式融入具有重要的现实意义。

一、小学语文教学中革命文化融入的现状分析

1.教学内容碎片化，缺乏系统性

纵观目前的小学语文教材，各个学段都加重了红色革命内容的渗入，这些内容都可以成为教师进行革命文化教育的重要途径。在教学实践中，教学内容存在碎片化的现象，导致教师教学内容缺乏内在联系，价值观引领衔接断层。在课堂教学中，教学内容缺乏系统性，难以夯实学生的知识基础，影响到文化精神的层层深入渗透。与此同时，因为各个学段知识点的衔接生硬，学生对革命文化的理解并不深刻，无法建立起对革命文化的系统认知，影响到小学语文课堂中革命文化渗透的整体质量和效果。故此就需要教师挖掘教材中的革命文化，从时间、内涵等角度出发，进行内容的系统设计开发，提升语文课堂中红色革命文化渗透的系统性和全面性。

2.教学方法单一，学生参与度不高

在小学语文课堂教学中，很多教师已经有意识地将文化背景融入课堂教学中，但不可否认，仅仅在传授语文知识中介绍相关革命故事或者人物介绍以及说教式的教学方式，难以让学生形成深刻的印象。教学内容过于浅显，学生对革命文化的内容理解并不深刻，感触不深。教师采取的教学方式单一，无法真正帮助学生建立起了解革命文化的兴趣和探索的积极性，弱化了对文化的思考，从而影响到革命文化渗透的效果，学生的文化自信和对革命文化认同感难以建立^[1]。

3.评价体系不完善，难以有效评估融入效果

学习的效果评价是革命文化在小学语文课堂中渗透的重要反馈，通过评价才能认识到革命文化在小学语文教学中存在的问题和不足，进而能对教学活动做出进一步的优化，也是教师不断提高教学效果提供重要的依据。但小学语文课堂教学评价基本是围绕课本基础知识的掌握情况，缺乏对革命文化精神内涵，价值认同感的深度考量。由此，难以了解学生对革命内涵的体悟。

三、革命文化在小学语文教学中阶梯式融入的体系构建

1. 融入目标的阶梯式设计

教学目标是教学活动实施的前提，只有明确教学目标才能为后续教学活动的开展提供必要的依据。在教学目标设定上，要实现阶梯式的设计，这样才能符合各个学段学生的认知水平和思维能力，让学生对革命文化的学习实现层层递进，有效提升学生学习的效果，从而实现学生革命文化认同的逐层进阶^[2]。

（1）第一学段：启蒙感知，激发兴趣

一二年级学生年龄较小，他们的认知水平还相对有限，这个阶段的学生以具象思维为主。所以该阶段在进行革命文化渗透要强调趣味性，拉近学生和革命文化之间的距离，更关注文化启蒙教育，让学生建立起对革命文化初步的认识，进而激发他们去了解革命故事和了解英雄人物的兴趣。所以教师要采取生动有趣的教学方式，帮助学生了解一些基本的革命故事，这更有助于在他们幼小的心灵中埋下革命精神的种子，为后续学生更好地领悟革命内涵做好充分的铺垫。

在部编版一、二年级的教材中《热爱中国共产党》、《吃水不忘挖井人》、《朱德的扁担》、《刘胡兰》这些内容从爱党启蒙、感恩领袖、学习艰苦奋斗到发扬英雄大无畏精神，由浅入深、由事件到精神、由领袖到英雄，层层递进地植入红色基因，教师可以借助绘本或者动画片的方式，帮助学生建立起对这些人物和故事的初步认知，这更有助于学生了解真实历史事件，也有助于消除教学的枯燥性。通过趣味性的方式强化学生对革命故事的理解，从而提升革命文化渗透的效果^[3]。

（2）第二学段：理解感悟，培养情感

三四年级的学生认知水平有所提升，学生开始具备了一定的抽象思维能力，但仍要用具象载体搭桥，将革命故事与生活相链接，引发情感共鸣，激发学生对革命先辈深厚的情感。教师需要挖掘课本更深层的内容，引导学生感理解并体会革命胜利的来之不易，懂得珍惜现在的幸福生活。

在进行四年级《为中华之崛起而读书》教学时，周恩来总理在少年时代目睹中国人被洋人欺负却无处说理后，深刻了解到“中华不振”的含义，进而立下了“为振兴中华而读书”的远大志向。在这篇课文的学习中，教师可以引导学生比较现实生活和旧中国生活的差距，从而体会到当时生活的不易，学习周总理没有因此失去斗争的动力反而立下远大理想的勇气和志气。除了本篇课文，对于革命人物“名人立志”这一主题教师可以做一下拓展补充，出示毛泽东主席的《七绝·改诗赠父亲》一诗：“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。”让学生体会少年立志的重要性。

（3）第三学段：传承践行，树立信念

五六年级的学生具备独立思考的能力，学习不止停留在表面情节上。在教学中教师可以通过文本研读，对比阅读，探究学习等方法引导学生思考“革命精神的传承与践行”。也可以为学生设计具体的实践活动，通过实践体验与感知革命文化，实现从感知到认同再到践行的层层渗入。

在落实《少年中国说（节选）》教学任务时，，教师可以在朗读中感知少年中国和中国少年的不同，通过中国的巨变发展引发思考，从而引导学生思考如何践行文本中的精神并转化为自己的实际行动。教师还可以组织学生观看红色电影、参观革命遗址等多种多样的事件活动来弘扬红色文化，体会红色精神。学生通过活动准备，也能自发地去了解红色事迹，传承并发扬革命文化精神。

四、融入内容的阶梯式选择

在语文教材中，革命内容的课文虽深入其中，但是需要教师在这个基础上进行内容的拓展和延伸，所以教师在拓展的内容和形式选择上，要体现出阶梯式的特点，满足不同学段学生认知的特点和能力，真正提升革命文化渗透的效果^[4]。第一学段，要以简单的故事和形象人物为主。在一二年级的教材中包含了很多篇幅短小并且情节简单的革命故事。教师可以在这个基础上为学生选择一些绘本或者动画片来辅助教学；第二学段，要增加具体的历史事件及历史背景，让学生去了解革命精神内涵；第三学段，需要进行革命精神的渗透，让学生传承和发扬中国革命文化的精神内涵和时代价值。

在开展《青山处处埋忠骨》常态化教学时，教师可以播放一段《中国人民志愿军战歌》作为课前导入，通过视频强化学生对历史事件的理解，认识到抗美援朝的历史必要性。在这个基础上再组织学生进行文本内容细读，更有助于强化学生对内容的理解效果。在后续的教学中，教师可以为学生提供一些真实的数据，比如抗美援朝期间，中国牺牲烈士有19.7万名，通过这个数据可以帮助学生认识到毛岸英是千千万万普通战士的缩影。教师还可以组织学生进行角色扮演，表演课本剧，让学生通过表演能进一步体会其中蕴含的革命精神，了解革命人物身上具备的精神品质。在教学中，没有简单地让学生了解课文内容，而是进行了拓展延伸，让学生去了解文本描述的具体历史事件，通过视频的方式引导学生体会其中的革命精神，并且借助课本剧表演的方式来强化学生对革命人物的理解，深刻体会革命烈士为国捐躯的崇高精神以及毛主席的伟人胸怀，从而发扬中华民族的精神内涵。

五、融入方法的阶梯式运用

不同学段的学生，学习知识的能力存在差异性。教师采取一刀切的教学方法，无法真正地满足学生学习的需求，会影响到教学的效果。因此教师要善于结合学生实际情况，选择合适的方式，实现革命文化在语文课堂中融入方法的阶梯式运用。针对第一学段学生，可以采取情境教学法或者游戏教学法。这些教学方法更具有趣味性，能让学生融入真实的历史情境中，帮助学生直观体会革命氛围，理解革命事件，也有助于通过趣味性的方式逐步培养学生学习革命文化的兴趣，为后续革命文化学习和传承奠定基础。进入第二学段，教师可以采取合作探究法，鼓励学生合作探究，让学生合作探究并独立思考问题，能够通过合作来理解革命文化和蕴含的精神，提升学生的思辨能力。第三学段学生具有一定的学习能力并且抽象逻辑思维占主导，可以采取项目式学习模式，让学生参与真实的项目活动中，让学生通过完成项目任务理解革命文化的真谛^[5]。

在进行四年级《小英雄雨来（节选）》这节课教学时，通过“扁鼻子军官的眼光立刻变得凶恶可怕，他向前弓着身子，伸出两只大手。啊！那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。”这个句子，学生自行圈画出动词后，好像切身地感受到了雨来的疼痛不堪和军官的凶残，对小英雄雨来的敬佩之情已经油然而生。通过“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”这句话的三次出现，学生可以了解“反复”的写作手法，更在这三句话的朗读中，进一步帮助学生加深自己的身份认同，激发学生的爱国情感。同时可以通过整理雨来和敌人斗争的情节；分析雨来的语言和动作刻画；分析雨来形象。后续课文的分析中，教师还可以在问题设计上引导学生体会革命精神。比如面对鬼子威胁，雨来说了什么？做了什么动作？分析雨来“我什么也没看见！”到“没看见！”的语气变化，突出雨来的心理变化。学生通过思考这些问题，去体会其中蕴含的雨来精神。在教学过程中的这些问题摄入，加深学生对革命人物的理解，帮助学生感受革命精神，从而激发对国家和民族的责任感。

六、结语

在小学语文课堂教学中，革命文化的渗透充分体现了语文学科的育人价值。作为小学语文教师，有责任对学生进行革命文化的阶段式融入，而这需要教师进行阶梯式的教学设计。从教学内容选择到教学目标设定再到融入方式的选择，都需要体现出层次性和阶梯性，这样才能为学生提供适合他们的学习方式，从而强化革命文化融入的深度，使红色基因渗透血液，浸入心扉，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

参考文献

[1]林碧春.课程思政视域下革命文化融入小学语文教学路径探析[J].新课程教学(电子版), 2024(20):121-123.

[2]于露.小学语文课堂教学中融入革命传统文化教育[J].教育科学(引文版):00186-00186[2026-03-24].

[3]黄彩惠.在小学语文教学中融入革命文化的实践探索[J].考试周刊, 2025(37).

[4]钟金香.革命文化融入小学语文课堂的教学策略研究[J].  2025(19):8-11.

[5]黄艳.核心素养视域下小学语文教学中红色文化的融入路径探析[J].文渊(小学版), 2025(10):541-543.