教学案例 1：译林版必修第一册《School life》词块积累教学

课堂以英美校园生活短视频创设视听情境，引导学生自主捕捉sign up for clubs、exchange ideas等生活化场景词块；精读环节分层圈画三类文本原生词块：校园情感类feel at home、burst with excitement，校园活动类take advantage of、make the most of，人际交往类reach out to、develop close friendships。 教师结合单元话题设计探究式口头任务，推动学生当堂运用词块表达观点，同步补充读后续写高频拓展词块，整理形成班级共享词块素材库。课后布置微型续写任务，要求学生选用不少于 5 个课堂积累词块，描写开学初校园见闻，实现阅读词块即时转化，夯实续写素材基础。

二、深化以读促写闭环，借助词块丰富续写叙事细节

以读促写契合读后续写 “以读促创” 的命题逻辑，是词块赋能写作教学的核心路径。现阶段学生读写能力发展失衡现象突出：学生文本解读能力经过系统训练相对扎实，但缺乏素材迁移与叙事创作思维，续写时仅依靠基础词汇拼接短句，情节单薄、同质化严重，难以达到新高考对情节完整、细节丰富、情感饱满的评分要求。传统读写分离教学模式已无法适配题型需求，需依托词块搭建读写联动闭环。 教师依托单元主题文本，建立 “阅读提取原生词块 — 分类内化储备 — 续写迁移活用” 教学链条，以场景化词块填充动作、心理、环境描写，丰富续写文本细节。

教学案例 2：单元《Types of sports》读写融合训练

课堂播放体育赛事影视片段，围绕人物运动体验设问，师生共同梳理分层词块：动作描写push one’s limits、keep a steady pace，心理刻画overcome one’s fear、burst with pride，环境烘托cheers echo around the stadium。 配套续写任务设定叙事情境：主人公长跑途中萌生放弃念头，要求两段续写每段至少运用 3 组运动主题词块，侧重动作与心理细节刻画。学生初稿多为简单句堆砌：I was tired and wanted to give up；借助词块优化后：I was worn out and ready to drop out, yet I tried my best to push my limits and keep a steady pace，叙事画面感与语言地道性显著提升，有效解决内容空洞问题。

三、常态化词块复盘整合，建构符合英文逻辑的表达思维

高中英语知识点繁杂零散，碎片化学习模式易造成词块记忆混乱、遗忘过快。从词块理论视角来看，流畅地道的语篇输出，依赖系统化、可快速调取的词块储备。常规课堂受教学进度约束，多聚焦文本知识点讲解，缺少定期词块复盘与整合训练，学生写作时无法灵活组合词块，衍生逻辑断层、中式英语、衔接生硬等续写通病。教师需将词块归类复盘设为常规教学环节，帮助学生搭建结构化语言体系，培育规范的英文叙事思维。

教学案例 3：单元《Starting a new school club》词块复盘专项课

单元教学结束后开设 20 分钟复盘课堂，引导学生按功能对词块分类归档：社团运营run a radio club、in charge of，场景时间during break times、on Friday afternoons，价值升华broaden one’s horizons、strengthen teamwork。学生建立个人主题词块本，标注对应续写适用场景。 创设续写情境：学生向校长申请创办读书社团，设计递进式支架问题搭建叙事框架，引导学生按照 “提出构想 — 规划活动 — 阐释意义” 分层填入对应词块完成创作。训练持续开展后，学生逐步摆脱语序混乱、层次模糊的中式写作思维，行文逻辑更加清晰连贯。

四、实施高阶词块替换训练，分层提升续写语言质感

句式固化、词汇低端化是高中生读后续写主要失分短板。多数学生能够规避基础拼写错误，但长期依赖基础词汇与简单句，语言缺少层次感与文学性，文本平淡乏味，难以冲击高分档。词块理论强调语言表达的层级性与地道性，通过高阶词块替换基础表达，可打破固化写作习惯，优化语言输出质量。课堂需常态化开展读后续写专属词块分层替换实操，丰富学生叙事类多元表达范式。

教学案例 4：叙事类读后续写高阶词块升级训练

选取新高考典型读后续写原文：讲述女孩独自爬山途中突遇暴雨，慌乱之际偶遇一位登山老者获得帮助。学生完成初稿后普遍大量使用简单浅层表达描写心理、动作与环境，如 very afraid、walk fast、rain heavily、very thankful 等，语句平铺直叙，缺少画面感染力。 教师针对续写高频场景整理基础表达 — 高阶叙事词块替换清单：

1. 心理情绪：very afraid → seized by panic；very thankful → filled with overwhelming gratitude

2. 动作描写：walk fast → quicken one’s pace；look around → cast anxious glances around

3. 环境烘托：rain heavily → the rain poured down in sheets 当堂开展原文句子改写实操。 学生初稿原句：I was very afraid and walked fast because it rained heavily. When the old man helped me, I was very thankful. 借助高阶词块优化改写：Seized by panic, I quickened my pace as the rain poured down in sheets. When the elderly hiker reached out to lend me a hand, I was filled with overwhelming gratitude. 改写练习结束后布置二次润色任务，要求学生对自己的爬山遇险续写全文进行升级改写，每段至少运用 4 组叙事类高阶词块。长期开展此类针对性替换训练，能显著提升续写文字画面感与文学质感，拉开作文得分梯度。

五、搭建多元评价闭环，精准反馈优化词块活用能力

读后续写教学是 “阅读输入 — 书面输出 — 精准反馈 — 修改润色” 的完整闭环，写后评价与二次修改是巩固词块运用能力的关键环节。传统写作教学仅依靠单一分数、等级评价，反馈笼统模糊，无法精准定位词块搭配误用、逻辑衔接缺失、高阶表达匮乏等具体问题，学生难以针对性查漏补缺，词块教学效能难以释放。教师应构建 “生生互评 — 教师精评 — 自主二改” 多元评价体系，以精细化评价倒逼词块灵活运用。

教学案例 5：读后续写习作完整评价实操

以运动主题续写习作为例，分三步落实评价闭环：第一，发放简易评价量表开展同桌互评，从情绪词块、逻辑衔接词块、搭配正误三个维度标注习作亮点与问题；第二，教师集中讲评全班共性问题，投屏典型习作逐句批注，提供标准化词块优化范例；第三，学生结合互评与教师批注自主二次润色。 对比初稿与修改稿可见，学生主动补充as my heart raced、All of a sudden等心理、衔接类词块，修正搭配错误，文本流畅度、丰富度得到明显提升。

结语

立足新课标育人要求与新高考评价导向，词块理论与读后续写教学高度适配，可有效化解学生素材短缺、表达生硬、叙事逻辑薄弱等写作难题，形成可复制的读写教学范式。围绕 “词块赋能，续写提质”，教师可落实五条实施路径：重构阅读课堂积累叙事词块，深化以读促写丰富续写细节，定期复盘搭建结构化词块体系，依托高阶词块优化语言层次，构建多元评价闭环强化词块活用。文中配套五组课堂实操案例，覆盖读写教学全流程，便于一线教师借鉴落地。持续开展词块积累、内化与活用训练，既能帮助学生突破续写写作瓶颈，提升文本逻辑性与地道性，也能同步发展语言能力、思维品质等四大核心素养，推动高中英语写作教学提质增效。