【正文】

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语教学需聚焦学生核心素养培育，强化语言综合运用能力训练，注重培养学生运用英语获取信息、表达观点、交流思想、书写篇章的综合能力，凸显写作教学在英语教学体系中的核心地位。英语写作作为语言输出的关键形式，是学生语言积累、逻辑思维、文化认知与创新表达的集中体现，贯穿初中英语教学全过程，也是中考英语分值占比高、提分难度大的核心题型。
　　相较于城市初中，农村初中英语教学存在明显的地域短板。农村学生缺乏常态化的英语语言交流环境，日常英语输入量不足，词汇积累匮乏，语感薄弱，且多数学生存在畏难情绪，对英语写作存在抵触心理。同时，多数农村英语教师仍沿用传统应试教学模式，写作教学重结果、轻过程，重模板、轻创作，训练形式单一、教学缺乏系统性，导致学生写作内容空洞、句式单一、语法错误频发、篇章逻辑混乱，普遍出现“中式英语”表达问题，难以达成素养育人目标。
　　在后坪乡初级中学长期一线教学实践中发现，传统碎片化、模板化的写作教学已无法适配新时代农村英语教学改革需求。为切实补齐农村英语写作教学短板，提升学生写作综合能力，落实新课标以学为本、以练促能、以评促长的育人理念，本文结合农村初中学情、教情、资源现状，重构系统化、阶梯化、常态化的英语写作教学模式，优化教学流程、创新教学方法、完善评价体系，通过长期课堂实践验证模式的有效性，旨在探索适配农村初中的高效写作育人路径，助力农村初中英语教学提质增效，缩小城乡英语教育差距。
　　一、农村初中英语写作教学现状与核心困境
　　结合沿河县后坪乡初级中学教学实际，结合县域农村初中英语教学共性特征，通过课堂观察、学情调研、作业分析、教研研讨等方式，总结当前农村初中英语写作教学存在的突出问题，主要集中在学生学情、教学模式、评价体系、资源保障四个方面。
　　（一）学生学情薄弱，写作内生动力不足
　　农村初中生英语基础普遍薄弱，成为制约写作教学提质的核心因素。一是词汇积累匮乏，学生日常英语阅读量极少，仅依靠课本有限词汇，缺乏主题词块、固定句型、地道表达的积累，写作时词汇匮乏、句式单一，只能反复使用简单句，无法实现丰富表达。二是语言语感缺失，农村学生缺乏英语听说环境，日常无英语交流场景，对英语句式结构、语法规则、篇章逻辑感知薄弱，写作中频繁出现时态混淆、主谓不一致、单复数错误、句式杂糅等基础问题。三是写作畏难情绪突出，多数学生将英语写作视为繁重任务，缺乏写作兴趣与主动性，存在敷衍写作、照搬模板、逐字翻译中式作文等问题，写作内容空洞、千篇一律，缺乏个人观点与真情实感。四是逻辑思维薄弱，学生缺乏篇章建构意识，写作时想到什么写什么，段落衔接混乱、主次不分，篇章整体性极差。
　　（二）教学模式固化，读写教学严重脱节
　　当前农村初中英语写作教学模式普遍滞后，教学针对性、系统性严重缺失。其一，教学理念应试化严重，多数教师将写作教学等同于应试得分，教学重点聚焦中考模板背诵、万能句型默写、范文仿写，忽视学生语言运用能力与思维能力的培养，导致学生只会套模板、不会灵活创作，遇到新颖话题无从下笔。其二，读写教学割裂，阅读课仅侧重单词讲解、语法分析、文本翻译，忽视篇章结构、写作手法、逻辑衔接的教学，未能实现以读促写、以写悟读，学生无法将阅读积累转化为写作能力。其三，训练方式碎片化，写作教学多为考前突击训练，日常缺乏阶梯化、常态化训练，无系统的词句段篇梯度训练，学生能力难以循序渐进提升。其四，课堂教学形式单一，写作课堂多为“教师布置题目—学生独立写作—教师统一批改”的单向模式，缺乏情境创设、合作探究、思路点拨、分层指导，课堂氛围枯燥，育人实效低下。
　　（三）评价体系单一，育人激励作用缺失
　　教学评价是写作教学提质的重要抓手，而农村初中英语写作评价体系存在明显短板。从评价主体来看，评价以教师单向批改为主，缺乏学生自评、小组互评、二次修改的环节，学生被动接受评价，无法主动发现自身问题，纠错能力难以提升。从评价标准来看，评价过度聚焦语法错误、单词拼写、卷面得分，忽视学生写作思路、逻辑表达、创新亮点、情感表达，扼杀学生写作积极性。从评价方式来看，教师批改多以简单打勾、打叉、标注分数为主，缺乏针对性评语、问题归类、方法指导，学生只知得分高低，不知错误成因与改进方法。同时，缺乏常态化的错题复盘、佳作展示、成长跟踪机制，评价的激励、诊断、导向功能完全弱化，学生写作水平难以迭代提升。
　　（四）教学资源匮乏，师资教研能力不足
　　农村学校受地域、经费、师资条件限制，英语写作教学资源严重短缺。一方面，学校缺乏优质的英语课外阅读素材、写作专项训练资料、线上教学资源，学生课外积累渠道狭窄，写作素材储备严重不足。另一方面，农村英语教师教研压力大、培训机会少，多数教师缺乏系统的写作教学专项培训，教学理念陈旧、教学方法单一，缺乏校本化写作课程设计、分层教学、过程性指导的能力。同时，学校缺乏专项写作教研活动，教师之间难以交流教学经验、破解教学难题，写作教学长期处于低效循环状态，难以实现突破创新。
　　二、农村初中英语写作教学模式的构建
　　针对农村初中英语写作教学的现实困境，立足新课标核心素养育人要求，结合农村学生学情基础与学校教学资源条件，本文构建适配农村初中的“读—思—练—评—改”五位一体阶梯式英语写作教学模式。该模式以“以读促写、以思拓写、以练固写、以评促写、以改优写”为核心逻辑，遵循“词句积累—段落建构—篇章创作—优化提升”的梯度训练规律，贯穿课前、课中、课后全教学流程，兼顾基础性、层次性、实践性与创新性，适配不同层次学生的写作能力提升需求，破解农村写作教学碎片化、应试化、低效化难题。
　　（一）模式构建的核心理念与理论依据
　　本教学模式立足三大核心理论，保障教学实施的科学性与实效性。一是输入输出理论，语言学习的核心是足量输入、有效输出，阅读是语言输入的核心渠道，写作是语言输出的重要形式，通过强化读写结合，实现输入与输出的双向转化，夯实学生语言基础。二是建构主义学习理论，坚持以学生为主体，引导学生主动积累、自主思考、合作探究、自我修正，摒弃传统被动灌输的教学模式，让学生主动建构写作知识体系。三是分层教学理论，尊重学生个体差异，针对学困生、中等生、优等生设计差异化训练任务与评价标准，实现因材施教、全员提升，适配农村学生两极分化严重的学情特点。同时，模式紧扣新课标核心素养要求，兼顾语言能力、思维品质、文化意识与学习能力的全方位培育，实现应试提分与素养育人的有机统一。
　　（二）五位一体教学模式的核心框架
　　1. 以读促写，夯实素材输入基础。课前依托课本语篇、简易课外阅读素材，开展常态化积累训练，聚焦主题词汇、固定词块、经典句型、衔接句式、篇章结构，引导学生摘抄、背诵、仿写，解决学生无话可写、无句可用的问题。立足教材文本，深度挖掘课文写作素材，分析课文段落结构、写作手法、逻辑衔接，让学生以课本为范本，掌握规范的英语表达与篇章建构方法，实现学以致用。
　　2. 以思拓写，培育逻辑思维能力。课中聚焦写作主题，通过情境创设、话题讨论、头脑风暴、思维导图梳理等方式，引导学生自主梳理写作思路，明确写作主题、写作要点、段落结构、核心句式。打破学生无序写作的误区，培养学生整体谋篇布局的能力，引导学生区分主次内容、规范段落衔接，解决写作逻辑混乱、内容空洞的问题，培育学生英语思维与逻辑表达能力。
　　3. 以练固写，落实分层梯度训练。遵循由浅入深、循序渐进的训练原则，构建“单词—短语—句子—段落—篇章”的阶梯式训练体系。基础层聚焦词句翻译、句型仿写、简单段落填空，夯实学困生基础；提高层聚焦段落改写、话题扩写、句式升级，提升中等生表达能力；提升层聚焦篇章创作、主题创新、句式优化，锻炼优等生创作能力。同时结合单元话题、中考高频话题，开展常态化课堂微写作、课后专项写作，实现日日练、周周测、月月评。
　　4. 以评促写，构建多元评价体系。打破单一教师评价模式，建立“学生自评—小组互评—教师点评—家校评价”的多元立体评价机制。制定分层细化的评价标准，涵盖词汇运用、句式语法、篇章逻辑、书写规范、内容创新五个维度，兼顾过程与结果、基础与创新。通过多元化评价，精准定位学生写作短板，肯定学生亮点，充分调动学生写作积极性，发挥评价的激励与导向作用。
　　5. 以改优写，实现闭环提质升级。构建“初写—批改—纠错—复盘—重写”的闭环教学流程，重视二次修改与错题复盘。引导学生自主修改拼写、语法错误，小组合作修改句式、逻辑问题，教师针对性点评优化篇章结构与表达亮点。建立学生写作错题档案与佳作档案，定期复盘高频错误、积累优秀表达，让学生在修改中查漏补缺、迭代提升，逐步规范写作习惯、提升写作水平。
　　（三）模式实施的基本原则
　　一是基础性原则。立足农村学生薄弱学情，降低入门难度，从基础词句训练入手，循序渐进提升，避免拔苗助长，夯实学生写作根基。二是分层性原则。尊重学生个体差异，分层设计任务、分层指导、分层评价，让学困生有收获、中等生有提升、优等生有突破。三是实践性原则。坚持以练为主、以学为本，弱化机械背诵，强化实战训练，让学生在实践中积累、在创作中提升。四是常态化原则。摒弃考前突击训练，将写作训练融入日常课堂教学，实现常态化、系统化、长效化育人。五是素养性原则。兼顾应试能力与核心素养培育，在写作教学中渗透文化意识、思维培养，实现全面育人。
　　三、农村初中英语写作教学模式的实践路径
　　结合后坪乡初级中学教学实际，依托“读—思—练—评—改”五位一体教学模式，从素材积累、课堂创新、分层训练、多元评价、长效保障五个维度落实教学实践，全方位破解农村英语写作教学难题，切实提升教学质量与学生写作能力。
　　（一）深耕读写融合，丰富学生写作素材储备
　　针对农村学生素材匮乏、输入不足的问题，构建课内课外联动的读写融合体系。课内深挖教材文本资源，依托各单元主题语篇，每节课提炼单元核心词汇、固定搭配、重点句型、过渡语句，分析文本总分、总分总等篇章结构，让学生以课本为范本，掌握规范的写作框架与表达方法。课后精选适配农村学生的简易课外阅读素材，涵盖校园生活、家庭亲情、环境保护、志愿服务、传统文化等中考高频话题，布置每日积累任务，要求学生每日积累3—5个主题词块、2个经典句型，每周完成1篇短句仿写。同时，结合乡村生活实际，挖掘乡土生活化写作素材，引导学生描写乡村景色、农耕生活、校园日常、家乡变化等熟悉话题，让学生有话可写、有情可抒，彻底解决写作内容空洞的问题。
　　（二）创新课堂教学，激活学生写作内生动力
　　优化写作课堂教学流程，打破传统枯燥的教学模式，打造趣味化、情境化、生活化的写作课堂。课前创设真实写作情境，通过图片、短视频、话题讨论、生活案例等形式，导入写作主题，激发学生写作兴趣，让学生明确写作目的与表达方向。课中开展头脑风暴与思维导图教学，围绕写作主题，引导学生小组合作梳理写作要点、搜集核心词汇、搭建段落框架，理清开头引入、中间论述、结尾总结的写作逻辑，培养学生谋篇布局能力。同时推行合作写作模式，基础薄弱学生负责词句书写，中等生负责段落整合，优等生负责句式升级与逻辑优化，小组分工协作、共同完成写作任务，实现生生互助、共同提升。课后展示学生优秀作品、进步作品，树立学习榜样，营造比学赶超的写作氛围，持续激活学生写作主动性。
　　（三）落实分层训练，适配差异化学情需求
　　针对农村学生英语基础两极分化严重的问题，实施精准分层教学，制定三级梯度训练任务。基础层（学困生）聚焦基础过关，重点开展单词拼写、短语填空、句型仿写、简单句子翻译训练，要求学生书写规范、无基础语法错误、语句通顺，掌握基础表达方法。提高层（中等生）聚焦能力提升，重点开展段落扩写、句式转换、话题续写、简单篇章创作训练，要求学生段落衔接自然、句式丰富、逻辑清晰，能够完整表达写作主题。提升层（优等生）聚焦素养拔高，重点开展篇章创新创作、句式升级、高级词汇运用、观点表达训练，鼓励学生运用复合句、非谓语动词、衔接句型，丰富文章层次，融入个人观点与情感，提升文章文采与深度。同时实行分层作业、分层辅导、分层评价，精准对接不同层次学生的提升需求，实现全员育人、全面提升。
　　（四）完善多元评价，构建闭环提质机制
　　重构全过程、多元化、闭环式写作评价体系，彻底改变单一结果评价模式。一是丰富评价主体，落实“自评自查—互评互改—教师精评—家长辅评”机制，学生自主检查拼写、语法错误，小组互评句式、逻辑、亮点，教师针对性点评整体框架、表达问题与优化方向，家长监督课后写作完成质量，实现全方位评价。二是细化评价标准，制定量化评分细则，从书写规范（20%）、词汇句式（25%）、语法准确（25%）、篇章逻辑（20%）、内容创新（10%）五个维度量化打分，兼顾基础与能力、规范与创新。三是强化二次修改与复盘，每篇作文实行“初写—批改—纠错—重写”闭环流程，要求学生针对批改问题逐一修改，教师二次批阅修改成果。同时建立学生个人写作档案，记录每次写作得分、高频错误、优秀句式，定期开展错题复盘、佳作赏析，让学生在持续修正中补齐短板、固化优势。
　　（五）强化教研保障，夯实长效育人根基
　　立足农村学校教学短板，强化师资教研与资源建设，为写作教学提质提供长效保障。学校组建英语写作教研小组，定期开展专项教研活动，聚焦农村写作教学难点、学生高频错误、分层教学策略、读写融合方法等内容开展研讨，集体打磨教学设计、共享教学资源、总结教学经验。组织教师参与县域英语写作教学专项培训，学习先进教学理念与创新方法，提升教师写作教学、课程设计、分层指导、多元评价的专业能力。同时整合线上线下教学资源，利用多媒体、教学课件、在线批改平台、优质范文资源，丰富写作教学形式，弥补农村教学资源短板。常态化开展班级写作竞赛、年级征文评比、优秀作品展等活动，营造浓厚的写作教学氛围，推动农村英语写作教学常态化、高质量发展。
　　结语
　　英语写作教学是农村初中英语教学的重点与难点，也是落实英语核心素养育人目标的关键抓手。农村初中受学情、师资、资源、环境等多重因素制约，写作教学长期存在模式固化、方法单一、效率低下、学生能力薄弱等问题，制约着农村英语教育高质量发展。本文构建的“读—思—练—评—改”五位一体阶梯式写作教学模式，立足农村初中教学实际，贴合农村学生薄弱学情，以读写融合为基础、思维培育为核心、分层训练为抓手、多元评价为保障、闭环提质为目标，有效破解了传统写作教学的诸多困境。
　　教学实践证明，该模式能够有效丰富农村学生英语素材积累，规范学生语言表达，纠正学生写作误区，培育学生篇章逻辑思维与英语综合运用能力，极大激发学生写作兴趣，缩小城乡学生英语写作能力差距。在新课标与乡村教育振兴的时代背景下，农村初中英语教师需持续立足本土学情，不断优化写作教学模式，深耕读写融合、细化分层教学、完善评价体系、强化教研赋能，持续破解农村英语写作教学痛点难点，让英语写作教学摆脱应试化、碎片化困境，真正实现以美育人、以文化人、以能育人，全面培育学生英语核心素养，助力农村初中英语教学提质增效、均衡高质量发展。
　　参考文献
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　　[2] 王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2020.
　　[3] 余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.
　　[4]教育部.关于全面加强和改进新时代基础教育教学改革的意见[Z].2021.
　　[该文为2025年沿河县教育局教育科研课题《新课标下农村初中学生英语写作能力培养的实践研究》的阶段性研究成果（立项号:2025Y027）]