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美术是幼儿表达内心世界、探索周围环境的重要“语言”，创意美术活动的核心价值在于尊重幼儿的独特视角，鼓励其自由表达与大胆创造，而非机械复制与技能训练。《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确指出，要创造条件让幼儿在大自然中感受美、发现美，支持幼儿利用身边的物品或天然材料进行艺术创作。然而，当前部分幼儿园美术教育存在“城市化”“工业化”倾向，过度依赖统一规格的画笔、画纸、黏土等工业材料，活动内容脱离幼儿生活经验，创作过程重结果、轻过程，导致幼儿作品千篇一律，艺术个性与创造活力被压抑。

沿河县第三幼儿园位于贵州省沿河土家族自治县，属山区县域幼儿园，周边自然环境优越，山林、田野、河流孕育了种类繁多、形态各异、色彩丰富的自然材料。这些材料免费易得、安全天然、充满野趣与生命力，是最适合幼儿探索的低结构、高开放性素材。将本土自然材料融入创意美术活动，不仅能破解县域幼儿园美术资源不足的难题，更能让幼儿在触摸、摆弄、创作中亲近自然、认识自然，感受家乡之美，实现艺术教育与自然教育、情感教育的深度融合。

基于此，本课题立足园所实际与地域资源，开展“利用自然材料开展幼儿园创意美术活动的实践研究”。通过系统梳理自然材料的教育价值，探索其在小班、中班、大班创意美术活动中的科学应用策略，旨在打破传统美术教学的局限，回归儿童本位的艺术教育，让每个幼儿在与自然材料的对话中，释放天性、展现创意、收获成长，为幼儿园美育的本土化、特色化发展贡献实践智慧。

一、核心概念界定与理论基础

（一）核心概念界定

1.自然材料

本研究中的自然材料，特指在沿河县域自然环境中天然存在、未经工业深度加工、可直接或简单处理后供幼儿进行美术创作的物质材料。主要包括：（1）植物类：树叶（枫叶、银杏叶、松针、竹叶等）、树枝、树皮、树根、花瓣、果实（松果、核桃、板栗、橘子皮）、种子（稻谷、玉米、豆类、瓜子）、草茎、藤蔓、芦苇、蔬菜瓜果等。（2）矿物类：鹅卵石、碎石、沙土、黏土、陶土、贝壳、小石子等。（3）自然现象类：阳光、水、冰、影子等可用于光影、拓印、流动创作的元素。这些材料具有自然性、多样性、开放性、地域性、安全性等特点，无固定“标准答案”，为幼儿创意表达提供无限可能。

2.幼儿园创意美术活动

指在幼儿园场景中，教师遵循幼儿身心发展规律与艺术学习特点，创设自由、宽松、愉悦的心理与物质环境，引导幼儿运用多种材料、工具与表现形式（绘画、手工、拼贴、雕塑、拓印、印染、综合创作等），进行自主探索、大胆想象、个性化表达的艺术实践活动。其核心是重过程、轻结果，重创意、轻技能，重个性、轻统一，目标是激发幼儿艺术兴趣，发展感知力、想象力、创造力与动手能力，培育积极情感与审美情趣。

3.实践研究

指以本园小、中、大班幼儿为研究对象，将自然材料创意美术活动作为干预变量，通过“计划 — 实施 — 观察 — 反思 — 调整”的循环行动，系统探索活动设计、材料投放、教师指导、评价方式等关键环节的有效策略，并总结形成可复制、可推广的实践模式与课程资源的研究过程。

（二）理论基础

1.儿童本位艺术教育理论（罗恩菲尔德）

该理论强调艺术教育应以儿童为中心，尊重儿童的直觉表达、情感体验与创造性生长。认为每个儿童都是独特的艺术家，艺术创作是其内在情感与认知的自然流露。自然材料的低结构性、非标准化特性，完全契合此理论，它摒弃了成人预设的“范画”与“标准”，允许幼儿按自己的理解自由组合、赋予材料新意义，充分保护与激发幼儿的原创力与艺术个性。

2.亲自然教育理论（生物亲和理论）

威尔逊提出，人类天生具有亲近自然、热爱生命的本能。幼儿与自然材料的互动，本质上是满足其内在“亲自然”需求的过程。自然材料独特的纹理、质感、色彩、形态（如树叶的脉络、石头的光滑、泥土的可塑性），能为幼儿提供丰富的多感官刺激，激活其潜在审美本能，让幼儿在创作中建立与自然的情感联结，培养生态保护意识。

3.具身认知理论

该理论认为，认知并非单纯的大脑活动，而是身体、环境、活动三者相互作用的结果。幼儿通过用手触摸、用眼观察、用鼻闻嗅、用耳倾听、动手操作自然材料，实现“做中学”“玩中学”。这种全身心投入的艺术实践，比单纯的纸面绘画更能促进幼儿感知觉、动作技能与思维能力的协同发展，让艺术学习成为“身心合一”的深度体验。

4.生态美育理论

生态美育主张将生态理念与审美教育相结合，强调人与自然的和谐共生。利用自然材料开展美术活动，不仅是艺术技能的学习，更是引导幼儿发现自然之美、欣赏自然之美、创造自然之美的过程。通过创作，幼儿理解材料源于自然，懂得珍惜与感恩，实现“以美育人、以美化人、以美培元”的教育目标，促进幼儿人格的健全发展。

二、利用自然材料开展幼儿园创意美术活动的价值分析

（一）对幼儿发展的价值

1.促进感知觉与动作能力发展

自然材料丰富的物理属性（粗糙/光滑、柔软/坚硬、干燥/湿润、规则/不规则），为幼儿提供了视觉、触觉、听觉、嗅觉等多通道感官刺激。幼儿在捡拾、分类、清洗、摆弄、拼接、粘贴、敲打材料的过程中，精细动作（小手肌肉控制、手眼协调）与大肌肉动作（搬运、揉捏、搭建）得到充分锻炼，感知觉系统更加敏锐，为认知发展奠定基础。

2.激发想象力与创造力

自然材料形态模糊、功能开放，没有预设用途。一片落叶，幼儿可以看作蝴蝶、扇子、小船、小床；一颗松果，可以变成刺猬、花朵、宝塔、小人。这种不确定性极大地激发了幼儿的联想与想象，鼓励他们突破思维定式，大胆尝试材料的组合、变形与创新应用，在无拘无束的创作中发展发散性思维与创新能力。

3.培育审美情趣与艺术素养

自然本身蕴含最高级的美学法则——对称、均衡、节奏、韵律、色彩和谐。幼儿在运用自然材料创作时，直观感受树叶的渐变色彩、石头的天然纹理、花朵的优美造型，潜移默化地接受自然美育的熏陶。活动中，幼儿学习欣赏自己与同伴的作品，从“像不像”的单一评价，转向关注创意、情感、个性，提升审美鉴赏力与艺术表达自信。

4.滋养情感与社会性发展

创作过程是幼儿情感宣泄与表达的途径。开心时用鲜艳花瓣拼贴，宁静时用素雅树枝构图，自然材料成为幼儿表达情绪的“媒介”。同时，集体创作活动（如共同用树枝搭建城堡、用沙石堆砌公园）需要幼儿分工合作、分享材料、交流想法，有效培养其合作意识、沟通能力与责任感。此外，活动让幼儿亲近自然、热爱家乡，萌发珍惜资源、爱护环境的生态情感。

（二）对幼儿园与教师发展的价值

1.丰富园本课程资源，彰显办园特色

充分挖掘沿河本土自然资源，开发系列自然材料创意美术活动，能有效弥补标准化课程的不足，构建具有乡土气息、园所特色的美育课程体系。特色课程不仅提升办园品质，更成为幼儿园的文化名片，实现“一园一品”的差异化发展。

2.降低教学成本，实现资源可持续利用

自然材料随手可得、无需购买，大幅降低幼儿园美术材料采购成本。同时，材料源于自然、回归自然，安全环保，符合绿色幼教理念，实现了课程资源的可持续、循环利用。

3.提升教师专业能力，促进专业成长

课题研究推动教师从“教材执行者”转变为“课程开发者、设计者、引导者”。教师需学习观察幼儿、分析材料特性、设计活动方案、灵活应对幼儿生成性问题、科学评价幼儿作品。这一过程有效提升教师的课程开发能力、美育实践能力、教育科研能力与反思能力。

（三）对家园社协同育人的价值

自然材料创意美术活动门槛低、易操作、趣味性强，非常适合在家庭中开展。教师可通过亲子任务卡，引导家长利用周末带幼儿到户外捡拾材料、共同创作（如“秋天的拼贴画”“石头小动物”）。这不仅增进亲子感情，更让家长理解“生活即教育”的理念，主动参与幼儿园课程建设，形成家园协同、以美育人的强大合力。

三、沿河县第三幼儿园自然材料创意美术活动的实践探索

（一）实践原则

1.安全性原则：所有材料必须经教师筛选、清洗、消毒，剔除尖锐、有毒、易过敏、易误食的材料（如小颗粒种子需防吞咽，带刺树枝需打磨），确保幼儿操作安全。

2.适宜性原则：根据小、中、大班幼儿年龄特点、动作水平、认知能力，分层投放材料、设计难度递进的活动。小班侧重感官体验与简单拼贴；中班侧重材料组合与简单造型；大班侧重复杂创作、主题表现与立体雕塑。

3.开放性原则：不提供范画、不规定方法、不限制结果。鼓励幼儿自主选择材料、自主决定创作内容、自主探索表现手法，尊重每个幼儿的独特表达。

4.生活化原则：活动内容紧密联系幼儿生活经验、季节变化、本土文化（如土家族节庆、乌江风光、田园生活），让艺术创作源于生活、表现生活。

5.游戏化原则：将美术活动转化为游戏情境（如“材料探险家”“自然魔法师”“森林小画家”），让幼儿在玩中探索、玩中创作、玩中发展，保持浓厚兴趣。

（二）自然材料的收集、分类与管理

1.多渠道收集

幼儿自主收集：结合季节，组织幼儿到幼儿园种植园、后山、周边田野捡拾落叶、松果、树枝、种子，体验“发现美”的乐趣。（1）家长协助收集：发放倡议书，鼓励家长带幼儿在散步、郊游时收集材料，清洗后带到幼儿园。（2）教师定向收集：教师根据活动主题，有目的地收集特殊材料（如鹅卵石、黏土、贝壳、不同叶脉的树叶）。

2.科学分类与储存

建立班级自然材料美工角，按“植物类、沙石类、综合类”分类，贴上标签与图片，便于幼儿取放。（1）植物类：干燥保存（树叶、花瓣、种子、树枝），防潮防虫。（2）沙石类：清洗晒干，装篮存放。（3）工具类：安全剪刀、胶棒、双面胶、麻绳、彩线、废旧纸盒等辅助材料。

3.动态化更新

根据季节变化、主题活动、幼儿兴趣，定期补充、更新材料，保持材料的新鲜感与吸引力。

（三）分年龄段创意美术活动实践案例

1.小班（3-4 岁）：感知体验，玩玩乐乐

特点：以直觉行动思维为主，喜欢摆弄材料，动作简单，注意力时间短。活动侧重感官游戏、自由涂鸦、简单粘贴，体验材料乐趣。

活动案例1：《有趣的树叶拓印》

材料：各种形状的新鲜树叶、水粉颜料、海绵、宣纸、画笔。

过程：引导幼儿观察树叶正反面纹理→用海绵蘸颜料涂在树叶上→覆盖宣纸轻轻按压→揭开树叶，呈现神奇纹理→鼓励幼儿自由组合拓印，感受色彩与纹理之美。

活动案例2：《豆豆贴贴画》

材料：大米、黄豆、绿豆、红豆、胶水、画有简单轮廓（圆形、太阳、小花）的卡纸。

过程：认识不同种子→教师示范用手指点胶、放种子→幼儿自由选择种子，在轮廓内粘贴→完成作品，感受种子的色彩与颗粒感。

2. 中班（4-5岁）：探索组合，大胆造型

特点：具象思维发展，想象力丰富，动作更协调，能进行简单组合与造型。活动侧重材料拼接、组合创作、主题表现。

活动案例1：《树枝小人总动员》

材料：粗细不同的树枝、毛线、松果、胶水、彩笔。

过程：观察人体结构→用长短树枝拼贴小人的头、身体、四肢→用毛线做头发、松果做帽子→添画五官与表情→创作“快乐的一家人”。

活动案例2：《石头变变变》

材料：各种形状鹅卵石、丙烯颜料、画笔、光油。

过程：观察石头形状联想（像动物、水果、人物）→清洗晾干→自由涂色，将石头变成小动物、小汽车、小娃娃→刷光油保护作品。

3. 大班（5-6 岁）：创意表达，立体创作

特点：抽象思维萌芽，有明确创作意图，合作意识强，能完成复杂作品。活动侧重主题创作、立体雕塑、综合材料运用、合作创作。

活动案例1：《我的家乡——乌江风光》

材料：泥土、沙石、树枝、树叶、小石子、废旧纸盒。

过程：讨论家乡乌江的景色（山、水、船、桥）→分组合作→用泥土堆山、沙石铺河、树枝做树、树叶做草地、纸盒做小船→共同打造立体“乌江风光图”。

活动案例2：《自然材料时装秀》

材料：大片树叶、藤蔓、花瓣、干草、麻绳、安全别针。

过程：欣赏时装图片→分组设计→用自然材料为同伴设计制作“环保时装”（树叶裙子、藤蔓腰带、花瓣项链）→举办时装表演，展示作品。

（四）教师指导策略

1.创设支持性环境：打造充满自然气息的美工区，墙面展示幼儿自然材料作品与自然风景图，提供充足、有序的材料与工具，营造自由、安全、愉悦的创作氛围。

2.做“观察者与支持者”：活动中，教师多观察、少干预。观察幼儿兴趣点、操作困难、创意想法。当幼儿求助时，不直接代劳，而是通过提问启发、材料暗示、同伴互助提供“脚手架”支持。

3.鼓励个性化表达：绝对禁止范画教学。对幼儿的任何作品都给予肯定，关注创作过程中的努力与创意，而非结果是否“美观”。

4.推动生成性活动：敏锐捕捉幼儿在操作中产生的新问题、新想法，及时生成新活动。如幼儿发现树叶枯萎，便生成“树叶标本制作”活动；幼儿对种子发芽感兴趣，便生成“种子的生长”主题创作。

（五）多元评价体系构建

摒弃传统“教师评，看结果”的模式，构建过程性、多元化、发展性评价体系。

1.评价主体多元：幼儿自评、同伴互评、教师评价、家长评价相结合。

2.评价内容多维：评价维度从单一“技能”转向兴趣态度、参与度、想象力、创造力、动手能力、合作能力、情感表达。

3.评价方式多样：过程性评价、展示性评价、描述性评价相结合，全面记录幼儿成长轨迹，增强幼儿创作自信。

四、实践成效与反思

（一）实践成效

1.幼儿层面

幼儿艺术兴趣显著提升，参与度大幅提高；观察力、想象力、动手能力、合作能力等综合能力全面发展，作品更具童真与创意；幼儿亲近自然、爱护自然，初步形成生态情感与环保意识。

2.教师层面

教师教育观念明显转变，树立儿童本位、自然美育、生活教育的新理念；课程设计、材料开发、活动组织、教育科研等专业能力显著增强，多篇案例在集团区域幼儿园推广使用。

3.园所层面

形成《自然材料创意美术活动案例集》，构建园本特色美育课程；自然美育成为幼儿园特色名片，多次接待兄弟园所参观学习，发挥示范辐射作用。

（二）存在问题

1.材料保存难题：植物类材料易干枯、褪色、虫蛀，长期保存困难。

2.教师指导水平不均：部分年轻教师对幼儿生成性创意捕捉与支持不足。

3.活动深度不足：部分活动停留在简单拼贴，与科学、文化融合不够。

4.家园协同深度不够：部分家长对自然美育价值认识不足，参与度不高。

（三）改进策略

1.优化材料处理技术，采用塑封、脱水、标本制作等方式延长保存时间。

2.加强园本教研与专题培训，提升教师课程生成与深度指导能力。

3.深化课程融合，将美术与科学、社会、本土文化结合，开展项目式探究活动。

4.加强家园共育，通过家长会、开放日、公众号宣传等方式提升家长认同度与参与度。

结语

自然是最美的课堂，材料是最好的玩具。沿河县第三幼儿园的实践证明，利用本土自然材料开展创意美术活动，是一条低成本、高效益、有温度、有特色的学前美育实践路径。它让艺术教育回归儿童、回归生活、回归自然，让幼儿在与自然材料的亲密接触中，感受生命之美、家乡之美、创造之美，在自由快乐的创作中滋养心灵、健全人格。

未来，我园将继续深化研究，不断完善自然材料创意美术课程体系，推动活动向深度化、整合化、特色化、常态化发展，积极辐射研究成果，带动更多农村及县域幼儿园挖掘本土自然资源，让自然美育之花在每一个孩子心中绽放。

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[该文为2025年沿河县教育局教育科研课题《利用自然材料开展幼儿园创意美术活动的实践研究》的阶段性研究成果（立项号:2025Y113）]