【正文】
中学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键期，也是其身心成长的“拔节孕穗期”。作为西畴县第一中学的一名班主任，无一不是班级的“管理者”，更是学生成长路上的“引路人”“陪伴者”——我们的教育理念、言谈举止，甚至每一次与学生的沟通，都可能影响他们的成长轨迹。所以我们从“会夸奖”“善激励”“肯付出”“有耐心”“有温度”五个维度，探索适合县域中学学生特点的班主任工作路径，旨在为构建充满人文关怀与成长力量的班级育人体系提供实践参考。
一、做会夸奖的班主任：以精准肯定点亮成长微光
在西畴县第一中学任教的这些年，我发现许多学生因成长环境、家庭条件等因素，性格中多了几分腼腆，少了些自信——他们渴望被认可，却又害怕“空泛的表扬”显得不真实。因此，我始终认为，夸奖不是随口的“你真棒”，而是基于学生具体行为的精准肯定，是唤醒他们内在动力的“金钥匙”。
去年我带的高一（3）班有个叫小宇的学生，刚入学时作业总是拖延，字迹也潦草。有一次早读课，我发现他不仅提前交了作业，还在错题旁用红笔标注了“这里没理解透，课间要问老师”。当天班会课上，我特意将他的作业展示给全班：“大家看小宇同学的作业，不仅按时完成，还主动标注疑问，这种‘主动规划、认真对待学习’的态度，比单纯的‘字迹工整’更值得肯定——这说明他真正把学习当成了自己的事。”那之后，小宇的眼神明显亮了，不仅作业再也没拖延，还主动报名担任了班级“错题整理员”，帮同学们汇总高频错题。还有班里的小杰，成绩中等但特别热心，每次运动会都会主动帮同学搬水、整理运动服，我没有只说“你很热心”，而是在班级群里写道：“感谢小杰同学，今天不仅帮长跑的同学提前热身，还全程记录大家的比赛瞬间，你的‘责任与细致’，让咱们班的运动会更有温度。”这样的夸奖，既让学生感受到被“看见”，也为其他同学树立了可复制的榜样，慢慢地让整个班级形成了“比进步、学优点”的氛围。
二、做善激励的班主任：以特色目标点燃奋进引擎
西畴县第一中学的学生大多来自周边乡镇，他们朴实、能吃苦，但部分学生对未来缺乏清晰规划，学习动力也相对不足。作为班主任，我认为激励的关键不是“要求他们做到什么”，而是“帮他们找到自己想做什么”——结合县域学生的特点，设计“接地气、有意义”的目标，让他们在追逐目标的过程中收获成就感。
在班级整体激励上，我没有照搬城市学校的“成绩排名奖励”，而是结合学生的生活场景设计“阶梯目标”：基础目标是“每周班级卫生零扣分”，达成后我会自费给大家买西畴本地的橘子、核桃当“奖励”，既贴合学生的生活，也能让他们感受到“身边的甜蜜”；进阶目标是“每月班级互助次数超50次”（比如帮同学讲题、借笔记、一起完成劳动任务等），达成后我们会组织“班级故事分享会”，让大家围坐在一起，聊聊自己帮助别人或被别人帮助的小事——有次达成目标后，班里的小敏说：“以前觉得学习是自己的事，现在帮同桌讲数学题，自己也记得更牢了，这种感觉很踏实。”
对于个体学生，我更注重“个性化激励”：班里的小豪喜欢打篮球，却总因训练耽误作业，我没有禁止他打球，而是和他约定“如果能做到‘训练前完成作业，训练后整理书包’，就帮他申请参加学校的篮球友谊赛”；小婷喜欢写作文，但不敢投稿，我就把她的作文修改后，投给西畴县文学艺术联合会主办的《木兰谷》，当她看到自己的文章登在刊物上时，激动地跟我说：“老师，原来我写的东西真的能被别人看到！”这些激励没有华丽的形式，却贴合西畴学子的需求，让他们慢慢明白：成长不需要“遥不可及的目标”，只要一步步做好眼前的事，就能变得出类拔萃。
三、做肯付出的班主任：以言行举止筑牢成长根基
在西畴县第一中学当班主任，我最深的体会是：“付出”不是单纯的时间消耗，而是“走进学生的生活，读懂他们的难处”——这里的学生大多是留守儿童，或是父母在外务工，他们比城市孩子更需要“看得见、摸得着”的关心。
每天早自习，我都会提前20分钟到教室：看到有学生啃冷馒头，就从家里带热包子、煮鸡蛋给他；发现有学生上课走神，就悄悄问他“是不是昨晚没睡好”——有次班里的小慧连续几天上课打盹，我找他谈心才知道，他妈妈刚去广东打工，他晚上一个人在家害怕，总睡不着。之后的一周，我每天放学后陪他回出租屋，帮他把作业规划好，等他爸爸下班回来再离开，慢慢帮他适应了“独自在家”的日子。午休时，我也会留在教室：成绩好的学生想刷题，我就帮他们整理错题；基础弱的学生想补知识点，我就用最简单的例子给他们讲——比如讲数学的“一元一次方程”，我会用“家里种的玉米，每斤卖2元，卖了x斤，一共赚了100元，求x是多少”这样的例子，让他们觉得“数学离生活不远”，是那么的有趣。
去年冬天，班里的小艳突然没来上学，我打电话给她奶奶才知道，小艳的妈妈生病住院，她要在家照顾弟弟、喂猪，没法来学校。我当天下午就买了牛奶、作业本，骑着电动车去她家——单程要走40分钟的山路，到了之后才发现，小艳一边哄着哭闹的弟弟，一边在灶台边写作业。我帮她哄好弟弟，又帮她补了当天的课程，临走时跟她说：“接下来一周，我每天下午来帮你补课，你别担心落下功课。”那一周，不管刮风下雨，我都按时去她家，直到她妈妈出院，小艳回到学校。后来小艳在作文里写：“老师的电动车碾过山路的声音，比上课铃还让我安心。”这句话让我明白：对西畴的孩子来说，班主任的付出不是“任务”，而是“他们成长路上的依靠”。
四、做有耐心的班主任：以包容等待守护成长节奏
在西畴县第一中学任教，我见过太多“成长缓慢”的学生：有的学生小学基础薄弱，初中才开始学英语，记单词要比别人多花三倍时间；有的学生性格倔强，犯了错不愿低头，需要慢慢引导。我始终觉得，班主任的“耐心”，就是给这些学生“犯错的空间，改正的时间”——不急于批评，不盲目比较，尊重他们的成长节奏。
班里的小伟曾是我最“头疼”的学生：上课爱讲话，作业经常不交，有次还和隔壁班的学生打架。我没有当着全班批评他，而是把他带到办公室，给他倒了杯热水，先聊他家里的事——他说爸爸在外地打工，一年才回一次家，妈妈总说他“没出息”。我听完跟他说：“老师知道你不是故意捣乱，你只是想让别人注意你对不对？但‘被注意’不是靠打架，而是靠本事——比如你上次帮班里修好了坏了的扫把，大家都记得你的好。”之后，我没有要求他“立刻变好”，而是每天找他聊一件小事：今天上课有没有认真听10分钟？作业有没有写对一道题？慢慢的，他上课讲话的次数少了，作业也开始交了。有次月考，他的数学考了72分，拿着试卷跑来找我：“老师，我及格了！”我拍着他的肩膀说：“我就知道，你只是需要多一点时间。”
还有班里的小琳，英语基础特别差，第一次月考只考了28分，哭着跟我说“不想学英语了”。我没有跟她说“你要加油”，而是帮她制定了“每天记5个单词，每周背1篇短文”的小目标——她记不住单词，我就用西畴方言帮她编口诀；她不敢读课文，我就陪她在走廊里小声读。有次她跟我说：“老师，我觉得自己好慢，别人都记完10个单词了，我才记完3个。”我跟她说：“你看学校门口的那棵大榕树，它长了十几年才这么粗，你才学了两个月英语，慢慢来，总会赶上的。”就这样坚持了半年，小琳的英语考到了75分，她拿着成绩单说：“老师，原来‘慢慢来’真的能学好。”对西畴的孩子来说，耐心不是“等待他们‘变好’”，而是“相信他们‘能变好’”——只要不放弃，他们总会按照自己的节奏，慢慢长出属于自己的力量。
五、做有温度的班主任：以人文关怀滋养心灵成长
在西畴县第一中学当班主任，我始终相信：教育的温度，藏在“超越职责之外的细节里”——不是冷冰冰的规则，而是“把学生当家人”，记住他们的小事，关心他们的情绪，让班级成为他们在学校的“家”。
我有一个“班级记事本”，上面记着每个学生的生日、爱好，还有他们说过的“小愿望”：小宇的生日在3月，我会提前买个小蛋糕，让全班一起唱生日歌；小婷喜欢看《平凡的世界》，我就把自己的书借给她，还在书里夹了张便签，写着“希望你像田晓霞一样，勇敢又温暖”；小豪说“想让爸爸来看自己打篮球”，我就特意给他爸爸打电话，邀请他来参加学校的篮球比赛——当小豪看到爸爸站在操场边为他加油时，跑得比平时快了好多。
去年中秋节，班里有12个学生因为家在偏远乡镇，没法回家过节。我提前跟学校申请，在班级里组织了“中秋联欢会”：我从家里带了月饼、柚子，学生们有的唱歌，有的讲西畴本地的中秋习俗，还有的给家里打电话，让家人一起“听”联欢会的声音。有个学生跟妈妈打电话时说：“妈，老师和同学陪我过节呢，比在家还热闹！”那一刻，我觉得所有的付出都值得——对西畴的留守儿童来说，“温度”不是多么贵重的礼物，而是“有人记得你，有人陪着你”。
我还在班里设立了“悄悄话信箱”，学生有不敢当面说的烦恼，都可以写成纸条放进去。有次收到一张纸条，上面写着“老师，我妈妈生病了，家里没钱，我想退学打工”。我一看字迹就知道是小娟，当天就找她谈心，还帮她申请了学校的助学金，又联系了西畴县妇联，帮她妈妈解决了部分医疗费用。后来小娟在纸条上写：“老师，谢谢你没让我放弃读书，我以后也要像你一样，帮更多需要帮助的人。”这就是教育的温度——它能让学生在困境中感受到希望，也能让这份温暖在他们心里生根发芽，慢慢传递下去。
总之，西畴的孩子朴实、坚韧，他们不需要“高大上”的教育理念，只需要一个“懂他们、爱他们”的班主任——用“会夸奖的智慧”点亮他们的自信，用“善激励的策略”点燃他们的动力，用“肯付出的行动”筑牢他们的依靠，用“有耐心的等待”守护他们的节奏，用“有温度的关怀”滋养他们的心灵。
参考文献:
[1]王 力.班主任工作与思政教育融合研究[J].文理导航(上旬),2021,(03)；
[2]胡  晓.做一名有温度的“护花者”——浅谈在班主任工作中情感教育策略的运用[J].中学课程辅导(教师教育),2021,(11)。