以爱心引领学生，以知识塑造未来。针对我校多为偏远山村学生、留守学生的特点，通过四类具体教育实践展开论述：以尊重之爱守护山村学生自信，化解其因成长背景产生的自卑；以理解之爱搭建留守学生与家长的沟通桥梁，疏解其情感心结与家庭压力；以包容之爱接纳学生成长中的过错，挖掘行为背后的需求并引导改正；以引导之爱结合西畴本地需求，助力学生将个人理想与家乡发展结合，明确奋斗方向。

一、敬其异禀：护一抹山野少年的“微光”

班里曾有个叫小宇的男孩，来自西畴县鸡街乡的深寨，父母在外务工，他与奶奶相依为命。小宇性子寡言，却总把班级劳动扛在肩上——清晨最早拿起扫帚的是他，脏活累活默默接手的也是他。可一到课堂，他便像缩成了一粒尘埃，哪怕被点名提问，声音也细得像山间的溪流，稍不留意就消散了。起初我以为是他内向，特意在班会课上让他分享劳动心得，可他站在讲台中央，脸涨得通红，半天吐不出一个字，台下几声细碎的笑，更让他把头埋得几乎贴紧胸口。

后来我才懂，小宇的沉默不是胆怯，而是源于一份“怕被比下去”的敏感——别的同学能聊城里的商场、新上映的电影，而他的世界里，只有田埂上的露水、奶奶的菜园，还有放学后喂猪的日常。那天放学后，我没回办公室，跟着他走在乡间的小路上，故意提起：“上周去鸡街乡调研，见山上的核桃树挂满了青果，听说你家也种了？”这话像钥匙，打开了小宇的话匣子，他眼睛亮起来，絮絮叨叨讲起怎么辨核桃熟度、怎么帮奶奶打核桃、怎么晒出香脆的果仁。看着他眉飞色舞的模样，我轻声说：“你看，这些事儿咱们班同学都不懂，要是在班会上讲给大家听，肯定没人比你说得好。”

从那以后，我不再逼小宇“开口”，而是先让他“发光”——我把班级“植物角”交给了他，他从家里带来多肉、薄荷，每天细心浇水、修剪，脸上的笑容渐渐多了。有一回，植物角的薄荷蔫了，小宇用带来的淘米水浇了几天，竟让薄荷重新舒展了叶片。我趁机在班里说：“大家快看，小宇有‘魔法’，把薄荷救活了！咱们请他讲讲秘诀吧！”这一次，小宇没有躲闪，站在植物角旁，清晰地讲起淘米水浇花的妙处，还分享了奶奶教的“植物养护小窍门”，台下的同学听得入神，举手提问的声音此起彼伏。从那以后，小宇渐渐敢在课堂上发言，甚至主动报名参加学校的“农耕文化分享会”，把西畴山村的故事，分享给大家。

在西畴一中，像小宇这样的孩子还有很多。他们没有光鲜的家境，却有山野赋予的质朴与坚韧；他们或许眼界未宽，却藏着旁人没有的“专属技能”。作为班主任，尊重不是一句空话，而是看见他们的“不一样”——不笑他们的“不懂”，不埋汰他们的“朴素”，让他们知道，自己的成长经历从来不是“短板”，而是一份独特的“闪光点”。这份尊重，会化作他们自信的种子，在心底慢慢发芽。正如苏霍姆林斯基所言：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”

二、解其心结：暖一颗留守孩童的“孤星”

西畴一中的留守学生不算少，他们看似独立懂事，心里却藏着许多没说出口的“小委屈”——可能是想爸妈时偷偷抹的眼泪，可能是遇到难题时无人倾诉的迷茫，也可能是看见同学被父母接送时，悄悄别过的眼神。班里的小敏，就是一个让人心疼的孩子。

小敏上初二那年，成绩突然像跌进了谷底，上课总走神，作业本上的字迹也越来越潦草。我找她谈话，她总低着头说“没事”，可眼角的红血丝骗不了人。有次批改作业，我在她的作文里读到这样的句子：“妈妈说过年会回来，可昨天打电话，她又说厂里忙。奶奶的腿疼又犯了，我晚上帮她揉腿，她总说不疼，可我看见她偷偷擦眼泪……”读着这些话，我心里酸酸的——这个看似坚强的女孩，其实一直把家庭的重担和对父母的思念，惦记在心。

那天晚上，我给小敏妈妈打了电话，没指责她不回家，先聊起小敏的日常：“小敏最近学会了煮面条，还帮奶奶做家务，特别懂事。可她总在作文里写想你，上课也老走神，孩子心里盼着你呢。”电话那头，小敏妈妈的声音哽咽了，她说不是不想回，是想多挣点钱，给孩子交学费、给老人看病，只能咬牙扛着。挂了电话，我把小敏在学校的照片发给她——认真听讲的样子、帮同学讲题的样子、运动会上跑步的样子，一张一张，都是孩子鲜活的日常。

第二天，我把小敏叫到办公室，没提作文的事，递过手机说：“你妈妈刚打了电话，想跟你视频。”小敏愣了愣，接过手机，看到屏幕里妈妈的脸时，眼泪一下子涌了出来。母女俩聊了很久，挂电话时，小敏脸上有了久违的笑容。后来，小敏妈妈虽然没回来，却每天给小敏发短信，周末也抽时间视频；我也常找小敏聊天，听她讲和妈妈的小事，帮她补落下的功课。慢慢地，小敏的成绩赶了上来，上课重新专注，作文也多了阳光的味道。

在西畴一中，化解留守学生的心结，从不是说一句“我懂你”那么简单，而是要走进他们的生活，摸透他们的难处——知道他们什么时候需要安慰，明白他们的父母有哪些无奈，像架一座桥，让孩子感受到父母的牵挂，也让父母看见孩子的成长。这份理解，会融化他们心里的孤独，让他们知道，自己从来不是一个人在努力。陶行知先生说过：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”对于留守学生而言，班主任的关爱，就是他们成长路上最暖的光。

三、容其过错：扶一株歪枝小树的“成长”

“老师！小磊把我的数学课本撕了！”有天早读课，小浩举着撕成两半的课本，气冲冲地跑过来，小磊站在一旁，头低着，拳头却攥得紧紧的。我没立刻批评小磊，先让小浩把课本收好，再把两人叫到办公室。

原来，前一天小浩在班里开玩笑，说小磊“爸妈离婚没人管，成绩差还爱捣乱”，小磊当时没说话，心里却憋了火。早上看到小浩的课本放在桌角，一时冲动就撕了。小磊来自西畴县蚌谷乡，父母去年离婚后，他跟着爸爸过，爸爸忙着打工，没太多精力管他，他的成绩一落千丈，还总跟同学闹矛盾。

我看着小磊通红的眼睛，没说“你不该撕课本”，先问他：“小浩说那样的话，你是不是特别生气？”小磊点点头，声音带着委屈：“他凭什么说我没人管……”“我知道你委屈，”我拍了拍他的肩，“可撕课本解决不了问题，反而会让大家更误会你，对不对？”接着我又跟小浩说：“开玩笑要分轻重，小磊现在最在意家人，你那样说，像在他心上扎了一下，换作是你，也会难过的，是不是？”

听我这么说，小浩的脸红了，主动跟小磊道歉：“对不起，我不该说那种话。”小磊也低着头说：“我不该撕你的课本，我赔你一本新的。”我笑着说：“课本能赔，你们的误会解开了才最重要。不如一起把课本粘好？粘好的课本，就当是你们和好的纪念。”后来，两人找来了胶带，小心翼翼地粘课本，虽然纸上留了痕迹，可他们之间的隔阂，却彻底没了。

在西畴一中，我见过不少像小磊这样的孩子——他们因为家庭变故、成长烦恼，偶尔会犯些“小错”，可这些过错背后，藏着他们的无助和渴望被关注的心。作为班主任，包容不是放任不管，而是看见错误背后的原因，给他们一个认错、改正的机会。就像西畴山上的小树，难免长歪枝丫，只要耐心修剪，总能长成笔直的栋梁。马卡连柯也曾指出，“爱是无声的语言，也是最有效的催化剂”，用包容的爱陪学生改错，远比单纯的批评更有力。

四、引其逐梦：燃一盏山乡学子的“星灯”

“老师，我以后想当医生，回西畴给爷爷看病。”班里的小娟，在“我的梦想”主题班会上，轻声说出这句话。小娟的爷爷有慢性支气管炎，每次犯病都咳得喘不过气，村里的卫生所条件有限，每次都要折腾很久才能到县城。小娟说这话时，眼里闪着光，可说完又低下头：“我成绩不好，可能考不上医学院……”

小娟的话，让我想起西畴的现状——这些年医疗条件好了些，可偏远山村的医疗资源还是缺，像小娟爷爷这样的情况，还有很多。我没说“你要加油”，而是给她讲了西畴县医院一位医生的故事：“那位医生也是从咱西畴的山村走出去的，当年他成绩不算顶尖，可总记着奶奶生病没医生看的难处，后来拼命学习，考上了医学院，毕业后主动回了西畴。现在他常去山村义诊，帮了好多老人。”

我还特意联系了那位医生，邀请他来学校做分享。当小娟亲眼见到医生，听他讲“回西畴行医”的经历时，眼里的光更亮了。从那以后，我常帮小娟补功课，还鼓励她参加学校的“生物兴趣小组”，让她跟着老师学基础的医学知识。慢慢的，小娟的成绩提了上来，她在日记本上写：“我要像医生叔叔一样，好好读书，以后回西畴，让村里的老人不用再跑远路看病。”

在西畴一中，像小娟这样怀着“山乡情怀”的学生还有很多——有的想当老师，回村里教孩子；有的想当工程师，帮家乡修更好的路；有的想当农技师，教乡亲们种更优质的庄稼。作为班主任，引导之爱，就是帮他们把“小想法”变成“大梦想”——讲身边的榜样故事，帮他们找努力的方向，让他们知道，自己的梦想不只是为了自己，还能为家乡添份力。这份引导，会化作他们前进的动力，让他们带着对家乡的爱，勇敢走向远方。

五、结语：以爱为壤，育山乡之花

在西畴一中当班主任的这些年，我没做过什么惊天动地的事，只是陪着一届又一届学生，走过他们的青春——帮山村少年驱散自卑的雾，帮留守孩子填满心间的空，帮犯错的学生找回改正的勇气，帮有梦的学子点亮前行的灯。我知道，对西畴的娃来说，班主任的爱不只是校园里的暖，更是他们走出大山、走向未来的“底气”。

以爱铸魂，在西畴一中从不是口号，而是藏在每一次谈心、每一次辅导、每一次包容里。当看到曾经沉默的小宇在舞台上自信演讲，曾经迷茫的小敏考上理想高中，曾经冲动的小磊变得沉稳，曾经自卑的小娟朝着“医生梦”奔跑时，我便懂，这份“以爱为壤”的坚持，已开出了最美的花。

愿将心血化春雨，精心浇灌万朵花。护他们的尊严，解他们的烦恼，亮他们的梦想，让他们带着这份爱，长成有温度、有担当的人，为家乡的山野，添一抹更亮的色彩。这，便是我作为班主任，最平凡也最坚定的追求。

参考文献:

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社,1984.

[2]陶行知.陶行知教育文集[M].四川教育出版社,2007。