【正文】
一、问题的缘起
教育数字化转型有利于促进技术与教学的深度融合，生成式人工智能融入教育平台以后除要发挥“知识育人”的功能外，更要主动、充分地发挥“道德育人”的作用[1]。相应地，道德教育要关注新的空间向度[2]。小学德育目前存在着十分明确、突出的困难：传统“说教式”模式不能很好地适应数字原生代学生的特点，活动形式单调，学生参与积极性不高，因此教育数字化转型一定要抓住技术与育人过程深度融合的契机[3]。人工智能技术有利于德育创新，“AI场景化育人”能自然地创设道德情境，让学生在模拟困境中作选择、担后果，由此切实促进道德认知内化、行为转化[4]。
二、模型构建
从具身认知理论、情境学习理论出发，建构起以教师为主导的“情境－ 体验－ 内化”德育活动模型，即道德认知发生于身体与环境的互动之中，学生在虚拟情境中的具身参与更有利于获得真实、深刻的道德体验。 
在前期设计阶段先做系统的班级道德问题调研，按“小、近、实、亲”原则选定切入点：切入点小，贴近生活，内容实在，亲切有趣。再据此选择适合不同年级的数字工具，低年级用互动性强的德育绘本APP，高年级用VR体验或多分支叙事游戏。
在中期实施阶段有层次地安排学生以个体或小组形式进入AI所创设的道德情境，在各重要节点让学生做决策并及时给予情感反馈，教师作为观察者客观记录学生反应，之后组织讨论，用“回顾选择—分析感受—联系生活—形成认知”逐层递进，引导学生进行价值澄清和道德反思。 
在后期升华阶段把活动所得转化为“班级公约”或“行动清单”，让道德认知真正成为学生日常行为的准则，继而用平台数据记录、教师日常观察两种方式对学生行为予以长期追踪，适时恰当地给予反馈，由此切实巩固活动成果。 
三、实施策略
（一）活动设计策略
德育主题是从学生生活实际出发，就成长中所遇问题加以设计，主题表述宜用儿童语言。道德情境应有适度的认知冲突，设计成“两难”情境利于学生在解决道德问题时真正展开深刻思考。情境化学习本身即主张学习者与情境主动、充分地互动[4]，因此宜设置恰当的争议性困境。阶梯化设计活动任务：初始任务激趣，核心任务做道德判断，拓展任务促迁移。
（二）技术整合策略
第一，统筹考虑德育目标、学生特点、学校条件等因素，选择最有利于达成目标的工具，生成式人工智能可自然地扮演私人导师的角色[1]。第二，注重辅助化原则，让AI充当辅助角色，教师居于主导地位。第三，采用安全化的办法，即选用教育部门备案平台，按最小化原则收集数据，由此自然地保护隐私。
（三）实施推进策略
第一，用故事叙述、视频演示等方法导入情境，更为自然地做到导入沉浸化。与此同时，体验要自主化，给予学生充分自主探究的空间，让学生自己做判断、做选择。情境的交互作用又是影响学习的根本因素[4]，故教师应当适度放手。第二，就启发性予以论述，即以开放性问题启发学生思考，接纳不同观点，引导学生形成价值判断。第三，从延伸具体化入手，先让学生制定班级公约，再建立监督激励机制，落实认知于行动。
（四）效果评估策略
AI平台能记录过程性数据并反映学生道德判断的倾向，因此教育数字化转型必然要建立适应新技术的评价体系[3]。将教师评价、学生自评、同伴互评、家长评价等多种形式结合起来，形成立体化评价体系。采取短期、长期相结合的办法，活动结束以后要从不同时间节点追踪其长效影响。
四、结语
AI场景化德育活动对小学德育创新有直接、明显的促进作用。学生身临其境能获得真实道德感受，在虚拟情境中的选择有利于把抽象准则落实为具体认知，并且教师整合数字资源的过程本身就是在提高数字素养。同时需关注现实问题：技术应用与人文关怀有内在张力，要平衡技术创新与价值引领[2]，又因为数字资源分布不均，则要重视教育公平问题[3]，而数据隐私又必然要求规范保护。情境化学习实质上就是人与情境的互动[4]，技术只是手段，师生关系才是教育的根本。再先进的技术都不能取代教师的人文关怀及榜样示范，因此教师要主动迎接技术变革，提高数字素养，用数字资源创新德育活动，切记育人初心，自觉当好有传统情怀、有现代智慧的“引路人”。
参考文献：
[1]孙立会, 周亮. 生成式人工智能融入国家中小学智慧教育平台的实践逻辑[J]. 中国电化教育, 2024(8): 71-79. 
[2]冯永刚, 张琳. 生成式人工智能时代道德教育的空间向度[J]. 中国电化教育, 2024(5): 45-52. 
[3]祝智庭, 戴岭. 设计智慧驱动下教育数字化转型的目标向度、指导原则和实践路径[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2023, 41(3): 12-24. 
[4]于泽元, 那明明. 情境化学习：内涵、价值及实施[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2023(1): 89-97.