我们平常所说的听课是指简单用耳听。倾听则不然，它是一项复杂的心智活动，课堂倾听是一种含有听课技巧和艺术的积极高效的聆听，它包含有鉴赏性思考，主动性理解，批判性接受等方面。在数学课堂活动中，培养学生的倾听能力，就是要使学生对来自外界(同伴、老师等)的信息围绕一定的数学主题(问题)进行数学思考，并对其作出初步的自我评判，在头脑中将信息理解、接受、内化。

汤姆·彼得斯说过:“倾听是礼貌的最高形式。”认真倾听是人与人交往中体现出一个良好修养的重要标志。

一、学生的倾听现状

1．不爱听同学的发言。当老师提出问题后，很多孩子虽然善于思考，勇于表达自己的看法和观点。但是对于其他同学的回答往往不会专心的去听，孩子说的愿望大于听的愿望，当没有被老师叫到名字回答问题时，就发出阵阵叹息声，这时对于别人回答什么内容，根本不关心以致同学说过的答案、观点，第二个同学回答不同意见时又是与前面的同学一模一样。

2．不爱听老师的讲解。当老师在讲授新知时，有的孩子常常坐不住，腿脚不停摇晃，手里不断摆弄东西，刚知道一点皮毛，嘴里就嚷嚷着:“我来，我来……”其实他们根本没有真正弄明白道理，让他起来回答，又说不到重点；有的孩子看似非常遵守课堂纪律，坐得端端正正，其实如果点名回答，他似乎还在云里、雾里，不知老师在说什么。

二、剖析原因

学生自身原因。低年级小学生有意注意持续时间比较短，加上学习习惯没有真正养成，上课“调皮”，说说笑笑，特爱表现自己，但对于别人的发言又不善于倾听。而且，现在的孩子大多数都是娇生惯养，他们以自我为中心，很少考虑、顾及别人，不懂得尊重别人、理解别人，也不会吸纳别人的意见，因此不会与人合作，不会与人交往。

2．教师方面原因。很多教师在课堂上，注重让孩子思考、表达，忽视对学生倾听的要求和方法上的指导。为了贯彻新课程理念，尊重学生的个性发展，课堂上过度侧重学生表达能力的培养，却忽视了学生倾听能力的培养。

三、培养学生倾听能力的策略

（一）指导学生倾听方法，培养学生的倾听习惯。

1.指导学生倾听的姿势，听同学发言时，要求学生做到神情专一，听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微

笑、微微点头表示认可或赞同。听老师讲解时，要求孩子们目光紧紧跟随老师，一边听一边动脑思考。当然，老师在课堂上还可以给孩子一个具体的、可操作性的、细化的要求。在平时课堂上可训练一些口令:“小耳朵，认真听!”“手放平，身坐直!”“小眼睛，看过来。”等等，进行师生对答。

2．教师要树立倾听的榜样。

老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，随意打断或做其他事，无论学生发言的质量如何，我们都要专心去听，教师只有自己学会倾听，才能让学生心悦诚服。

(二)改善教师教学行为，激发学生的倾听意愿。

1．创设生动、有趣的教学情境。

在教学中，我们可以充分利用教材为我们提供的数学资源，拉近学生与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，从而吸引学生倾听的兴趣。

例如，在教学二年级下册《分米和毫米的认识》时，为了让学生对1毫米的概念形成正确的表象，我将一分硬币、一张银行卡展现在学生面前，问:你们知道这两样东西的厚度大约是多少呢？这时学生看到生活中熟悉的东西，非常地兴奋，都想要知道答案。此时学生的注意力自然而然地集中于教学中，我抓住时机，告诉学生一分硬币和一张银行卡的厚度大约是1毫米。

又如二年级下册，要让学生分清“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等概念，可是学生经常混淆，我就用上这些概念让学生猜老师的年龄、猜同学的身高、猜图书的页数等，举例说明并加以引导。这样，让学生体会到数学的应用价值，学生兴趣盎然，没有一个学生开小差。

2．采用新颖、实效的教学方法

对于低年级的学生来说，由于有意注意的持续时间比较短，课堂上孩子倾听的持续性也需要想办法保持好。课堂上教师要不断地运用新颖实效的教学方法来贯穿课堂活动的始终，注意动静搭配，在讲授时，可以不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的游戏，调整学生听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。当学生处于一种轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。

例如在教学二年级下册《角的认识》时，要让学生认识角的大小与边的长短没有关系，与角的两边叉开的大小有关是比较有难度的。为了保持学生倾听的持续性，在课堂上，我先让学生动手自制了可以活动的鱼，然后让学生通过叉开鱼的两条边，成受边开的距离。慢慢变大时角也在慢慢变大，接着，我拿出一个事先准备好的边比较长的活动角，让学生猜想两个角的大小、最后交流、验证。整个教学过程，把老师的讲授与学生的动有机结合，通过动手操作、感悟后，激发出认知矛盾，使学习成为学生的主观愿望，最后再由老师讲授知识要点，这样调动了学生倾听的主动性和持续性，学生的注意力始终保持在与教学有关的内容上，教学难点一下子就攻克了。

 (三)完善教学评价机制，愉悦学生的倾听体验。

社会心理学家认为，受人表扬、被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。人去拼搏、去努力，很大程度上是想赢得他人和社会的赞许和重视。反过来说，如果一个人的辛勤努力得不到肯定，那必然会使他失去继续努力的动力。而小学生很在意教师对他的评价和奖励。所以在课堂上我很注重对孩子的评价和奖励。这就要求我们老师在上课的时候要善于捕捉全班学生在课堂上的表现，哪位学生回答对一个有深意的问题:爱调皮，爱动的孩子在课堂上认真听别人发言了；不爱回答问题的孩子，认真听后举手了；别的同学回答问题认真听的孩子……都要及时的进行表扬。“你听得真认真”“你听得真棒”，不要看这短短的一句话，学生会因为得到了老师的表扬而开心，会听得更加认真，而没有得到表扬的学生更会努力地听，认真地听，希望也能得到老师的表扬。你越表扬他，他就越愿意听你的课，表现得就越积极。因此，我们应该别吝啬对学生的激励评价，及时、恰当地评价学生的倾听表现。

记得一次上课，一位学生不小心把乘法口诀“六九五十四”背成“六九四十五”，一个学生高喊着:“老师他背错了。”我表扬他:“你真是个会倾听的孩子!你听出了他的不足，可真帮了他的大忙!”并奖励他一颗会倾听的星星。同学们都羡慕极了。我顺水推舟告诉学生：倾听是最好的学习方式之一，我们应该与它交朋友，它可以集中我们的注意力，还可以提高我们的判断能力。

总之，培养学生的倾听能力，使学生养成良好的倾听习惯会产生不可估量的作用，会对人的素质的全面提高起到巨大的推动作用。学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心，也学会了与他人合作。曾有这样的一句名言:“播下一种行为收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，在平时的教学中，我们要注重习惯的养成。倾听习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要老师经常的提醒、督促和长期的指导。让学生逐步养成听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩

参考文献

李建刚,现代小学数学教学的论述《广西教育》2020.03