一、引言

在消费升级与产业数字化转型的双重驱动下，我国家具行业正从传统规模化制造向个性化定制、智能化生产、绿色化发展的方向深度迭代。这一变革不仅重构了家具产业的生产模式与市场格局，更对行业人才的知识结构、实践能力与创新素养提出了全新要求。职业院校作为技术技能人才培养的主阵地，其家具设计与制作专业的设置合理性与课程建设科学性，直接关系到能否为产业输送适配型人才，进而推动行业高质量发展。

二、职业院校家具设计与制作专业设置的现状与优化方向

（一）专业设置的区域适配性不足

我国家具产业集群化特征显著，不同区域的产业形态、技术需求与岗位能力要求差异明显。部分职业院校在专业设置上存在“同质化”问题，未能精准对接区域产业需求。部分院校尚未开设全屋定制设计、拆单技术等针对性模块，导致人才培养与区域产业需求脱节。

针对这一问题，职业院校应立足区域产业优势，以“产业需求导向”为核心，调整专业定位与培养方向。例如，广西生态工程职业技术学院立足广西红木家居产业，开设红木家具设计与制作方向，将传统榫卯技艺、红木雕刻工艺融入课程体系，打造具有区域特色的专业品牌，培养适配区域产业的定制家居设计人才。

（二）专业定位与岗位需求错位

当前家具行业的岗位已从传统的“设计+制作”二元结构，拓展为涵盖数字化设计、智能制造、定制服务、品牌营销等多元岗位群。部分职业院校的专业定位仍停留在“培养家具制作技工”层面，对数字化设计、生产管理、全屋定制等新兴岗位的关注不足。在课程设置中，重实操技能训练、轻数字化工具应用，学生缺乏对三维家等云设计软件，以及数控加工、自动化生产设备的操作能力，难以适应家具企业数字化转型后的岗位需求。

职业院校应重构专业培养目标，从“单一技能型人才”转向“复合型技术技能人才”，覆盖数字化设计、智能制造、定制服务、生产管理、品牌营销等多元岗位群。培养目标应包含三大核心能力：一是数字化设计能力，掌握CAD、3D Max等设计软件，能够完成家具产品的外观设计、结构设计与效果图制作；二是智能制造能力，熟悉加工、自动化生产设备的操作，能够参与家具产品的数字化生产流程；三是综合服务能力，具备定制家具拆单、生产管理、客户沟通等能力，能够适配全屋定制等新兴服务模式。

（三）产教融合的深度与广度不足

产教融合是职业教育的核心特征，部分院校在专业建设中存在“校企合作流于形式”的问题。一方面，校企合作多停留在“企业提供实习场地”“学校输送实习生”的浅层次阶段，企业未能深度参与专业人才培养方案制定、课程开发与教学评价；另一方面，院校与企业共建的实训基地往往缺乏真实生产场景，学生参与的实训项目多为模拟任务，而非企业真实订单，导致学生的实践能力与企业岗位要求存在差距。职业院校应联合企业、行业协会，例如，龙江职业技术学校联合家具企业与行业协会，共同制定人才培养方案，将企业岗位技术标准、职业资格鉴定标准融入课程体系，企业发布真实生产订单，学生在线承接设计任务，实现学习任务与工作任务的无缝对接。此外，院校还应与企业共建“厂中校”“校中厂”，将实训基地建在企业生产车间，让学生在真实生产场景中完成从设计到制作的全流程实践，提升岗位适配能力。

三、职业院校家具设计与制作专业课程体系的重构策略

（一）构建“四维一体”的课程群

以“数字化设计-智能制造-交互体验-可持续创新”为核心逻辑，构建“四维一体”的课程群，实现课程内容与产业技术链条的精准对接。在“数字化设计模块”，开设AI辅助家具设计、参数化建模、云设计软件应用等课程，让学生掌握利用AI进行外观创意生成、结构强度模拟的能力；在“智能制造模块”，开设数控加工技术、自动化生产设备操作、定制家具拆单等课程，培养学生的数字化生产实践能力；在“交互体验模块”，开设人体工程学、用户体验设计、家具展示设计等课程，引导学生从用户需求出发进行设计；在“可持续创新模块”，开设绿色家具材料、循环设计、低碳生产工艺等课程，培养学生的绿色设计理念。

（二）推行“岗课赛证创”融合的课程模式

将岗位标准、技能竞赛、职业证书与创新教育融入课程体系，实现“岗课赛证创”深度融合。在课程内容上，将职业资格证内容融入日常教学；在教学过程中，引入世界技能大赛、全国职业院校技能大赛的竞赛标准，提升学生的技能水平与竞技能力；同时，开设创新创业课程，引导学生利用专业技能开展家具产品创新设计、创业实践，培养学生的创新意识与创业能力。

（三）创新课程教学模式与评价体系

推行“教学做一体化”“项目制教学”等模式，强化实践教学在课程体系中的比重。在教学过程中，以企业真实项目为载体，让学生参与从需求调研、方案设计、材料采购、生产制作到产品交付的全流程实践。例如，我院的家具专业，承接校园学生桌椅、多功能主持讲台等真实生产项目，学生在项目中完成测量、设计绘图、材料预算、生产制作等环节，实现“做中学、学中做”，提升实践能力与职业素养。

同时，构建“过程性评价+终结性评价+第三方评价”相结合的多元评价体系，全面衡量学生的综合能力。在过程性评价中，关注学生在课程学习、项目实践中的表现，包括创意构思、团队协作、问题解决等维度；在终结性评价中，增加设计方案答辩、产品市场推广等考核环节；引入第三方评价，邀请企业技术人员、行业专家参与学生课程评价，将企业岗位标准作为评价依据，确保评价结果与产业需求接轨。

四、结论

职业院校家具设计与制作专业的设置与课程建设研究，是保障人才培养质量、服务产业高质量发展的核心环节。在产业转型与教育改革的背景下，职业院校需以区域产业需求为导向，优化专业定位与培养方向，深化产教融合协同育人；以技术迭代与能力升级为核心，重构课程体系与教学模式，推行“岗课赛证创”融合的育人路径。唯有如此，才能培养出适应家具行业数字化、定制化、绿色化发展需求的高素质技术技能人才，实现职业教育与产业发展的同频共振。

黑龙江省职业教育学会2024年度职业教育课题《职业院校家具设计与制作专业专业设置与课程建设研究》

课题编号：HZJG2025358