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在当前教育改革的背景下，全面推进素质教育，特别是实现“五育”融合，已成为教育界的共识。“五育”，即德育、智育、体育、美育和劳动教育，各具其独特的育人价值和教育功能，互为补充，共同促进学生的全面发展。劳动教育，作为培养学生实践能力和创新精神的重要方式，其在教育体系中的地位与作用日益凸显。^[1]“合一”课程体系则是打破学科界限的综合性的课程体系。本文旨在探索劳动教育课程在五育融合视域下的“合一”课程体系的建构中的价值及分析劳动教育课程在“合一”课程体系中的实践路径，为教育实践提供理论支持和实践指导。

一、五育融合与 “合一” 课程体系的内涵

五育融合指的是德育、智育、体育、美育以及劳动教育之间相互渗透、相互促进，形成一个有机整体，共同促进学生全面发展。五育融合强调的是各育之间的关联性和整体性，关非孤立存在的。比如，将劳动教育融入学科教学，能够将单纯的体力劳动与知识教学相结合，促进学生主动参与。将劳动教育融入社会实践，让学生走出课堂，走进社会，切身实地地感受劳动的重要性，体验“劳动最光荣、劳动最快乐”，从而激发劳动兴趣，参与多元化的劳动活动。这种多元化、连贯性的教育模式打破了以往劳动教育的单一性，能够实现认知、情感、技能等多方面教育内容的渗透。^[2]“合一” 课程体系则是基于学校的“方圆合一”的办学理念，在《中国教育现代化2035》文件提出的五育融合的理念指导下，打破学科界限，将各类教育内容进行整合，形成的一套连贯、系统且具有综合性的课程体系。其核心在于 “合一”，（指“方圆合一”），即实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，以及各学科之间的融会贯通。

二、劳动课程在 “合一” 课程体系中的价值

（一）促进德育发展

劳动课程在教育的过程当中本身就蕴含着丰富的德育资源。在真实的劳动过程中，学生能够体会到劳动的艰辛，培养吃苦耐劳、脚踏实地的劳动精神；通过团队合作完成劳动任务，学会尊重他人、理解他人，增强集体荣誉感和责任感。例如，组织学生参与集体大扫除活动，在分工合作中，他们会明白每个人都有自己的职责，只有相互配合才能高效完成任务，从而树立责任意识和合作精神，实现“以劳育德”。

（二）助力智育提升

劳动课程与其它课程体系知识的学习并非割裂，而是存在着相互的关联。在劳动实践中，学生可以将课本上学到的知识运用到实际中，将学科知识转化为解决实际问题的能力，加深对知识的理解和掌握。比如，在种植紫苏的劳动中，学生能够运用科学学科中中关于植物生长的知识，了解紫苏的生长周期、所需的养分等，同时在测量土地面积、计算收成等过程中，也能巩固数学知识。这种学以致用的过程，能够破除“纸上谈兵”，实现“以劳促智”。激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

（三）增强体质，提升体育素养

劳动往往需要一定的体力付出，这在无形中锻炼了学生的身体，增强了他们的体质。不同的劳动活动对身体的锻炼侧重点不同，如搬运物资可以锻炼力量，田间劳作可以提高身体的协调性和耐力。长期参与劳动，有助于学生养成良好的运动习惯，提升体育素养，为身心健康发展奠定基础。

（四）培养美育能力

劳动中蕴含着独特的美，劳动过程是创造美的过程。学生在参与劳动时，会接触到自然的美、劳动成果的美。例如，整理校园环境，让校园环境变得整洁美观；参与班级绿植角设计或是班级宣传栏的设计，制作手工艺品，创造出具有个性的美。在这个过程中，学生能够在创造中感知“劳动之美”提升审美能力，学会发现美、创造美，从而实现“以劳育美”。

立足于“五育融合”视域，小学劳动教育打破传统单一、孤立的技能授课模式，通过与德、智、体、美四育密切地结合起来，为促进学生知识技能的综合提升提供有力保障。^[3]

三、劳动课程在 “合一” 课程体系中的实践路径

（一）课程内容整合

将劳动教育内容与其他学科内容进行有机整合，设计综合性的课程主题。例如，围绕 “种植紫苏” 这一主题，将科学（植物生长）、数学（面积计算、收成统计）、美术（农场规划、作物绘画）、语文（观察日记、劳动故事写作）等学科知识融入其中，让学生在劳动实践中学习多学科知识，实现各育的融合。

（二）教学方法创新

采用项目式学习、探究式学习等教学方法，让学生成为劳动学习的主体。教师提出劳动项目任务，引导学生自主思考、规划、实施和评价。例如，开展 “紫苏美食” 项目，学生需要分组完成食材采购、菜品制作、成本核算、美食展示等任务，在这个过程中，他们不仅锻炼了劳动技能，还培养了团队合作、沟通协调、问题解决等能力。

（三）实践活动开展

结合学校实际和学生年龄特点，开展多样化的劳动实践活动。教学实施强调真实情境、深度体验与反思。通过资源整合，打造“虚实结合，校社协同”的劳动实践场域。

校内空间创新利用： 

建设功能完善的劳动实践教室（木工、金工、电工、烹饪、缝纫、陶艺等）、开辟屋顶农场、校园小花园等种养养殖基地。

设立校园维护维修岗、校园导览员等实践岗位。

利用走廊、角落、阳台设置小型手作区、展示区。

校外资源深度链接：

充分利用社区资源（工厂、农场、科技馆、手工作坊、养老院、社区服务中心）建立实践基地，开展职业体验、社区服务、生产实习。

聘请行业能手、非遗传承人、能工巧匠担任兼职导师。

利用家庭资源，设计农校协同的家庭劳动任务（如厨艺学习、家庭维修、照顾家人等）。

模拟环境：在课堂内模拟真实工作场景（如“班级小超市”、“校园快递站”、“生态维护小组”）。

利用在线平台学习劳动知识、技能教程，进行项目管理与成果展示。

强调“做中学”与“反思中学”： 强调动手实践是学习的起点和核心，让学生以动手实践为主，教师是设计者、引导者、安全员和共同学习者，给予学生充分的动手操作时间，在“做”中掌握技能、发现问题、理解原理。在劳动前、中、后嵌入反思环节，引导学生思考：为什么做？怎么做更好？遇到什么困难？如何解决的？形式可以是讨论、日志、汇报、作品反思等。

过程重于结果： 关注学生在项目/任务过程中的计划、协作、问题解决、坚持性、责任感等品质发展。

深度反思环节：

每次劳动实践后，引导学生进行结构化的深度反思：我做了什么？遇到了什么困难？如何解决的？学到了什么知识和技能？对自我、他人、社会/环境有了什么新认识？如何改进？这连接了“行”与“知”，升华劳动体验。

合作学习与角色体验：

小组协作： 大部分劳动项目以小组形式开展，培养学生的沟通、协作、分工、领导力。

角色扮演： 基于情境认知理论的教学设计，通过创设拟真或真实的工作环境(如校园管理岗位、社区公益服务等）引导学生沉浸式体验多元职业角色，体验不同社会角色（如管理者、技术员、服务者）的责任与价值。让学生了解不同行业的劳动特点，感受劳动的价值。

（四）评价体系完善

建立多元化的劳动教育评价体系，不仅仅是关注学生的劳动成果，更要注重学生在劳动过程中的表现和能力的提升。以过程性评价为主：观察记录学生在劳动过程中的表现^[4] ，如工具使用的规范性、操作的安全性、计划的执行力、问题的沟通协作、解决能力以及责任心、创造力等。同时利用学习日志、反思报告等来记录学生的成长过程。成果评价为辅：评价劳动成果（作品、产品、服务效果）的美观性、实用性、创新性和产品质量。关注成果是否解决了预设问题或满足了需求。多元主体参加，评价主体包括教师、学生自身、同学等。学生自评一般是反思自身在活动中的表现和收获。小组互评则是评价同伴在活动中的贡献和团结协作精神。教师评价是基于观察学生活动和过程记录来进行专业的评价。服务对象评价（如社区、老人），是评价学生服务的质量和态度。评价内容包括了学生的劳动态度、劳动技能、合作精神、创新能力等等方面。评价重点从单一的技能评价转向核心素养评价，如动手实践能力、问题解决能力、创新能力、合作交流、责任担当、劳动观念（尊重、热爱劳动，珍惜劳动成果）、职业认知等。通过全面、客观的评价，激发学生参与劳动的积极性，从而促进学生在劳动中全面发展。

四、劳动学科实践的保障措施

（一）师资队伍建设

加强劳动教育师资队伍的建设，培养一支既懂劳动教育又熟悉其他学科知识的复合型教师队伍。如让英语、语文、数学等学科的教师兼任劳动教育的教学，再通过教研活动、开设讲座、培训、跨学科交流等方式，提升教师的专业素养和教学能力，让教师能够更好地指导学生开展劳动实践活动。聘请校外专业人士（工匠、技师、农艺师、工程师、社区工作者）担任兼职导师或开设讲座/工作坊。

（二）资源保障

学校为劳动教育的实践提供必要的资源保障，包括了提供劳动场地、劳动设备和劳动工具、材料等。同时，积极为劳动教育的实践争取社会资源，与学校周边的企业、社区、农村等建立合作的关系，为学生提供更多的劳动实践场所和机会。

（三）制度保障

1.建立健全劳动教育相关制度，明确劳动教育在学校教育中的地位和作用，在课程表中明确落实劳动必修课的课时。为跨学科的融合项目提供灵活的时间安排（如项目周、长课时）。鼓励和支持学生在课外时间参与劳动实践（如社团、志愿服务）。规范劳动教育的教学内容、教学方法、评价方式等。通过制度保障，确保劳动教育能够有序、有效地开展。

2.安全规范：建立完善的劳动实践安全管理制度和操作规范。对学生进行充分的安全教育和技能培训。配备必要的安全防护设施和用品。

3.文化氛围营造：在校园文化建设中弘扬劳动精神、工匠精神。

展示学生的劳动成果和项目过程。表彰在劳动实践中表现突出的个人和团队。

在“合一”课程体系中，劳动学科绝不仅仅是“动手干活”的课。它是：

融合的载体：天然地将多学科知识、技能、价值观在实践中统整起来。

实践的桥梁： 将书本知识转化为解决真实问题的能力，实现“知行合一”。

素养的熔炉： 在真实情境的劳动中，锻炼动手能力、问题解决、创新思维、合作交流、责任担当等核心素养。

价值的塑造： 通过亲身参与劳动和服务，深刻理解劳动的价值，形成正确的劳动观、职业观，增强社会责任感，最终指向“全人发展”。

因此，充分认识劳动学科的独特价值，并沿着上述实践路径进行系统化设计、实施和保障，是推动“合一”课程理念真正落地、培养全面发展人才的关键所在。

综上所述，在五育融合视域下的 “合一” 课程体系建构中，劳动学科具有重要的价值。通过合理的实践路径和完善的保障措施，能够充分发挥劳动学科的育人功能，促进学生全面发展，实现五育融合的教育目标。

 

 

 

参考文献：

[1] 卫彦昌,任亚鹏,田甜.“五育”融合视域下大学生劳动教育课程体系建构路径[J].科教导刊,2024,(29):81

[2] 李娜.“五育并举”理念下的新时代小学劳动教育创新实践[J].天津教育,2025,(23):62-64.

[3] 慈玉芹.“五育融合”视域下小学劳动教育的优化路径[J].作家天地,2025,(09):167-170.

[4] 毕骅坪.基于五育融合的小学劳动教育的价值定位与实现途径[J].家长,2024,(08):122-124.