小学阶段是学生接触学习文言文的重要阶段，文言文字词古汉语的艰涩、表达方式古今不同的特性往往让学生产生畏惧的心理，学生普遍认为文言文枯燥难懂、理解起来很不容易。如何在新颖、灵活的教学设计中实现“化难为易”、“化虚为实”，将文言文教学上得生动有趣且切实有效，帮助学生很好地完成文言学习的初步探索、奠定文化熏陶的初始根基，是我们小学文言教学领域中亟待解决的问题之一。联系自己的实际教学体验，从如下几个方面进行探讨。

一、诵读为基，多维体验深化文本感悟

（一）确立诵读核心，构建多维教学框架

诵是基础，读是根本。要想感受文言文的节奏和魅力，感受语言文字蕴含的内容，唯有在诵读中实现。课堂教学要在“诵读为要”的教学思想引领下，以多种形式的诵读以及体验活动的参与，读准文言文的停顿节奏，读出语言文字的韵味，读懂文言文的主旨，让学生始终在课堂的朗朗读书声中度过。

（二）分层诵读进阶，融入趣味体验活动

叶圣陶指出：“阅读教学之目的，最重要的是教学生会读。”文言文教学更要树立“读”的理念，通过多读、多思、多辩读懂文意、悟清文情。课堂上播放古典动画片段、设置情境、讲授传统文化小典故，为学生快速进入文本环境而做好铺垫，引发学生主动探究。随后，创造“自由读—听学生个读—教师范读—分角色表演读”的多级读氛围，让学生在不断阅读中实现与文本的真正对话。学生读完之后，教师要从语气、语速、语感等方面及时作出精细的点评和范读，引领学生二度诵读、不断优化，直到读懂文本意旨。尝试使用“听读辨析”的游戏模式，让学生在听同窗朗读者时，注意读出多音字的语音变化（“为”等）、通假字的正确读音以及容易读错的词语（“卒然临之”），一方面有效提高学生在课堂上的注意力，另一方面为下一段的读通、读顺打下基础。即借助诵读，再加入“场景再现”“团队共创表演”等形式进行体验性活动，让学生在“说演结合”中生成：课前以“即兴表演”为目标，让学生通过动作体验初步感受文本中人物的性格特征；在分析重点事件时，以“场景再现”为载体，让学生融入文本情节场景，沉浸式体验学会体验、反思、表达；体验之后，“即兴表演”同质化效果的分享：以学生“说演结合”的形式，让学生对文本进行个性化、多元化诠释，在学生、作者、文本人物的深度对话中，一并培养学生观察能力、创造能力和合作能力。

（三）读译悟循环，强化文意疏通实效

疏通文义这个环节，可通过“诵文大意”互读的方式，如“生读文大意，师诵文大意”“生--生结对互读互译”等，让学生在课下注释、字典工具书辅助下寻找疑难字词的意义，在读、译、悟的循环递进中，既体会文言文典雅的韵味，又能准确了解课文的内容，在此基础上达到熟读成诵的目的。诵读的另外一个重要形式就是配乐吟诵法，选择符合课文情感基调的古典音乐，让同学们在这种悦耳的音乐中陶醉在古文的境界中，对文言文产生一种爱好的情感，更加理解、认识和认同了我国的传统文化。

（四）渗透德育内涵，衔接过往学习基础

在教学文言文章时，可以通过自然渗透的方式，对学生的思想品德进行教育。如在《两小儿辩日》的教学中，可以通过教给学生两小儿爱动脑、善求知，并懂得天文学知识的客观规律，孔子勇于承认自己的不足，实事求是的言行，最终获得知识，达到语言和思想双重教育的效果。此外，在小学的高年级阶段，学生们虽然刚开始系统地接触文言文章，但是在低年级阶段他们就已经学习了古诗文，教师可以通过开展同学校际交流活动，学习优质教学方案并融合与借鉴，从而博采众长、兼收并蓄，从中收集大量优质的教学活动内容，采用行之有效的教学手段和方式对学生进行深入浅出、层次和深度恰当的教学安排，从而帮助学生顺利地过渡到文言文学习。

二、方法引领，培育自主学习能力

文言学习的长效发展，离不开科学方法的支撑。教师应在教学中主动渗透实用学习技巧，引导学生从“被动接受知识”向“主动探究学习”转变，逐步提升自主学习能力。

（一）前置预习，激活探究意识

着力培养学生课前预习的良好习惯，指导学生借助工具书、数字资源库、传统文化读本等渠道，自主查阅生字词含义、文本创作背景、相关文化常识等内容。以《两小儿辩日》教学为例，可布置预习任务：搜集天文学相关资料，从科学视角解读“辩日”的核心争议点，既为课堂深度学习做好铺垫，又培育学生的信息搜集能力与自主探究意识。

（二）聚焦关键，以点破面析文本

在讲解过程中指导学生着重分析关键语句和关键词语，细致剖析完成对文章主旨的把握。联系文本内容，能够设置生活情境，如让两个小孩辩论的情境进行再现，让同学们在具体的分析中明确每句话中的含义和句与句之间的逻辑关系；引导学生联系生活，谈谈自己的想法，可以用身边发生的事儿来说明、论证自己的观点，达到不仅了解文意、文本，而且锻炼观察能力和逻辑思辨能力的目的。除此之外，还要告知学生采用“注释法”“依据上、下文分析”“结合古今进行分析”等文言文释义方法，对于一些具有古今不同用法的词汇（字），可以通过古今文义的对比了解古今词义的差异，进而培养自主释义文言文本的初始能力。

三、精准施策，规避教学常见误区

小学文言教学需明确“启蒙性、基础性、素养性”的核心定位，避免陷入“重直译轻体悟”“重知识灌输轻能力培育”“重统一要求轻个体差异”的教学误区。以往部分教学中，仅注重学生对生字词的掌握、课文的直译能力及文本道理的记忆，却忽视了文言素养的综合培育。针对篇幅较长、内涵较深的文言文本，教学中需做好以下几方面：

一是平衡知识传授与情感体悟的关系，在引导学生掌握重点字词含义、实现文本准确解读的基础上，注重古今语言表达的对比分析，让学生感受文言表达简洁凝练的独特之美；二是摒弃“满堂灌”式的讲解模式，给予学生充足的自主思考、合作探究时间，让学生在亲身实践中积累文言知识、提升解读能力；三是关注学生个体差异，构建梯度化学习任务体系，如基础层学生聚焦诵读规范与核心字词释义，提升层学生可尝试文言短句仿写、相关情境创编等拓展任务，确保每位学生都能在原有基础上获得实质性提升。教师自身的文言素养是提升教学质量的关键。教师需广泛涉猎国学经典、深耕文言教学理论，不断深厚自身的人文底蕴与专业素养，以自身的文化积淀感染学生，引领学生感受文言文的语言魅力与文化内涵，激发学生对中华传统文化的热爱之情。

小学文言文教学是开启学生传统文化之窗的钥匙，其意义在于“趣味始启、方法引导、素养奠基”。诵读奠基、多元体验深入感悟，方法指引、养成自主学习习惯，精准发力、避免教学误区，可以使学生轻松愉快地走进文言文、读懂文言文、喜欢文言文，进而慢慢积累文言知识、培养文言语感、提升文化素养，为将来学习语文、传承传统文化打下坚实的基础。