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 西畴县第一中学承载着当地农村学生“通过教育改变命运”的期待，学生中近70%来自乡镇，部分学生为留守儿童，存在学习基础薄弱、心理敏感、家庭支持不足等问题。作为班主任，我既要应对“双减”政策下“提质减负”的要求，又要解决农村学生“家校沟通难”“实践资源少”等县域特有的挑战。

当前，部分班级存在“重分数轻成长”“重管理轻关怀”的问题：如因担心学生成绩，压缩体育、社团活动时间；因留守儿童家长在外务工，家校沟通仅靠电话，难以形成合力。这些问题让我意识到，县域中学班主任工作更需“重新联实”——以学生为核心，用创新方法整合有限资源，把教育细节落到农村学生的真实需求上，让工作既有“县域特色”，又有“教育温度”。

一、“重”：锚定县域学生需求，回归成长本质

（一）重“基础补弱与信心培养”，破解农村学生“习得性无助”

西畴一中部分农村学生因小学阶段基础薄弱，进入中学后易因成绩差产生自卑心理。我不将“班级平均分”作为核心目标，而是把“帮学生找回学习信心”放在首位。

针对初二年级一名来自鸡街乡的学生——该生数学长期不及格，家长在外务工，无人辅导，逐渐放弃学习。我联合数学老师为他制定“基础补弱计划”：每天课后用20分钟帮他梳理课本例题（避开难题，从基础公式、简单计算入手）；安排班级数学成绩中等的“同村学姐”与他结成帮扶对子（用方言沟通更亲切，减少他的抵触感）；在班级设立“进步之星”墙，只要他作业正确率提高、课堂主动举手，就贴上小红花。两个月后，该生数学成绩提升至72分，更重要的是，他开始主动向老师问问题，甚至在小组讨论中分享自己的解题思路——这对曾“不敢抬头说话”的他而言，是比分数更珍贵的成长。

（二）重“乡土德育”，让农村学生学会“责任与担当”

西畴县是“西畴精神”（等不是办法，干才有希望）的发源地，我将“乡土德育”融入日常，让德育贴近学生生活。

在“感恩教育”中，我不搞“给父母洗脚”等形式化活动，而是组织“我帮家里干农活”主题班会：让学生拍摄自己帮家人种玉米、收辣椒、养牛的照片，在班会上分享“干活时的累”与“看到家人笑容时的暖”。来自蚌谷乡的一名学生说：“以前觉得爸妈种地很容易，自己掰了一下午玉米，手上磨出泡，才知道他们供我读书有多难。”在“责任教育”中，我带领学生到学校附近的村寨，帮留守老人打扫庭院、晾晒玉米，听老人讲“西畴人凿石造田”的故事——学生在劳动中不仅学会了感恩，更读懂了“担当”的含义。

二、“新”：贴合县域学情，创新管理与沟通方式

（一）管理创新：用“乡土岗位”激活农村学生的“主人翁意识”

农村学生大多勤劳、能吃苦，但缺乏“主动参与管理”的自信。我将班级岗位与学生的“乡土技能”结合，设“农田实践组长”“班级经费管理员”“校园菜地值日生”（学校有劳动实践菜地）等特色岗位，让学生用自己擅长的方式参与班级管理。

初三年级一名来自法斗乡的学生，平时沉默寡言，但种地是“一把好手”。我让他担任“校园菜地值日生”，负责带领同学种白菜、萝卜、葱、香菜。他不仅把菜地打理得井井有条，还在班会课上教同学“如何选种、如何浇水、如何施肥”，逐渐变得开朗自信。这种“用特长管班级”的方式，让农村学生意识到“自己的能力很有价值”，班级凝聚力也明显增强。

（二）沟通创新：用“线上+线下”破解“留守儿童沟通难”

西畴一中近30%的学生是留守儿童，家长多在浙江、广东务工，电话沟通时间有限，且多关注“成绩好不好”，忽视心理需求。我创新沟通方式，搭建“双线沟通桥”：

线下：每周三放学后设“班主任茶话会”，用学校提供的免费茶水，和留守儿童聊“最近想爸妈吗”“生活上有什么困难”，不聊成绩，只谈心事；

线上：建立“留守儿童家长群”，每周发1-2条学生的“生活小视频”（如学生在菜地劳动、在班会发言的短视频），附一句“孩子这周很开心，您放心”，再定期与家长视频连线，让家长“看到孩子的状态”，而非只听“成绩数字”。

一名在广东务工的家长说：“以前打电话只问成绩，孩子总说‘还好’，看了视频才知道他在学校会种地、会发言，比听成绩更安心。”这种沟通方式，既缓解了留守儿童的孤独感，也让家长更理解孩子的成长。

三、“联”：整合县域资源，构建“家校社”协同网络

（一）联家校：用“乡土纽带”拉近与农村家长的距离

农村家长多因“文化水平低”“忙农活”，对家校沟通有“畏难情绪”。我不搞“家长座谈会”“家长开放日”等形式化活动，而是用“接地气”的方式联家校：

农忙时节（如收玉米、摘烤烟时），我带领学生到家长的田里帮忙，边干活边聊孩子的情况——家长在劳动中更放松，也更愿意听老师的建议；针对在外务工的家长，我联合学校“德育处”，每年春节前组织“给家长的一封信”活动，让学生手写书信，由老师统一寄给家长，信中不写“成绩排名”，只写“孩子这学期帮同学、爱劳动的小事”，让家长感受到孩子的“全面成长”。

去年，一名在外务工的家长收到信后，专门给我打电话说：“没想到孩子会帮同学修课桌，比他考多少分都让我高兴，我以后会多跟他聊生活，不逼他只看成绩。”

（二）联校社：用“县域资源”为农村学生搭建实践平台

西畴县虽资源有限，但有“西畴精神展览馆”“石漠化治理示范区”“乡村合作社”等特色资源。我主动联系这些单位，为学生搭建实践平台：

带领学生参观“西畴精神展览馆”，听讲解员讲“村民们用钢钎、大锤凿出‘通天路’”的故事，让学生理解“奋斗”的意义；到“石漠化治理示范区”，跟着技术员学习“如何种花椒、护三七、取莲藕、喂草鱼”，了解家乡的生态建设，培养“爱乡情怀”；到附近的“蔬菜种植合作社”，帮社员打包蔬菜、贴快递单，了解“农产品如何从田间到餐桌”，让学生看到“家乡的发展变化”。

去年，一名学生在合作社实践后，对我说：“原来种蔬菜也能卖往全国各地，我以后想考农业大学，回来帮家乡种更多好东西。”这种“家门口的实践”，让农村学生既增长了见识，又树立了“建设家乡”的理想信念。

四、“实”：落地县域细节，传递教育温暖

（一）实抓“生活关怀”，解决农村学生的“实际困难”

农村学生多有“生活上的小烦恼”：如冬天没有厚被子、下雨天鞋子漏水、周末回家没车费。我在班级设立“暖心角”，募集师生捐赠的厚衣服、雨鞋，存放学校提供的“应急车费”（由班级班费支出，学生可借，无需利息）；每周五放学前，我会逐一问留守儿童“周末回家有没有人接”“家里有没有菜”，若学生没人接，就联系村里的“爱心车主”；若学生家里没菜，就从学校食堂带一些咸菜、馒头给他。

去年冬天，一名来自董马乡的学生小明鞋子漏水，脚冻得红肿。我从“暖心角”找了一双雨鞋给他，又给他买了冻疮膏。后来，这名学生在作文里写道：“老师的雨鞋很暖，我以后也要做帮别人的人。”

（二）实重“过程进步”，让农村学生看到“自己的价值”

农村学生大多基础差，若只看“期末成绩”，容易失去信心。我在班级推行“成长手册”，不记录“分数排名”，只记录“学生的小进步”：如“今天主动帮老师搬作业本”“数学作业正确率比上周提高10%”“班会课主动发言”；每月月底，我会和学生一起翻看成长手册，让学生自己说“这月最开心的进步是什么”。

一名基础差的学生，在手册里写：“这月我帮同学修了3次凳子，老师说我‘动手能力强’，我觉得自己很棒。”这种“关注过程”的评价，让农村学生意识到“自己的价值不止于成绩”，也让班级形成了“比进步、比付出”的好氛围。

 五、结语：以“重新联实”守好县域教育“主阵地”

 作为班主任，我们的工作不仅是“管班级、教知识”，更是要帮农村学生“树信心、明方向”。“重新联实”理念对县域中学而言，不是空洞的口号：“重”是看到农村学生的“成长需求”，而非只看“分数”；“新”是用贴合县域的方法，破解“资源少、沟通难”的问题；“联”是整合家校社的“乡土资源”，为学生搭平台；“实”是把温暖落到“一双雨鞋、一顿饭”的细节里。

未来，我会继续以“重新联实”为指南，守好县域教育的“主阵地”，让自己所教的每一名农村学生，都能在教育的温暖中，成长为有信心、有担当、爱家乡的人。

参考文献:

[1]苏霍姆林斯基. 给教师的一百条建议[M]。周蕖，译。北京: 教育科学出版社, 1984.

[2]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林: 漓江出版社, 2022.