《普通高中语文课程标准》中明确提出了整本书阅读与研讨，该任务群的目的是为了引导学生阅读整本书，在视野扩展下建构整本书阅读经验，找到适合自己的阅读方法，提升阅读鉴赏力，培养优秀阅读习惯。《雷雨》整本书阅读学习能够让学生的综合素养得到发展，在激发阅读兴趣与能力的同时改善片段式的阅读现状，让学生更为全面的了解完整故事发展，触发学生的想象力，使得学生文学鉴赏能力在一系列整本书阅读活动中得到提升。为此，高中语文整本书阅读教学将得到优质建设，学生也由此得到全面成长^[1]。

一、初步策划，明确“整本书阅读”教学

整本书阅读并不是让学生直接阅读整本书即可，这期间少不了教师的策划与关注，要想更好的发挥出整本书阅读价值，教师必须初步策划学习活动，明确教学的内涵与价值，在深入判断下促使语文教学的良好进展^[2]。以《雷雨》整本书阅读为例，作者为曹禺，这是一部经典的话剧作品，内容融合了文学、历史、社会等多个领域的信息，覆盖面较广，拥有深刻的阅读价值。从高中语文核心素养角度来分析，《雷雨》在话剧舞台上呈现出的魅力取决于一个个鲜活的人物形象，再加上它的语言特点，在细致品读中可以提升语言表达技巧，促进语言文字的交流运用，所以这对学生语言建构与运用有所促进。《雷雨》蕴含深刻的思想内涵，在爱恨情仇的体现下突出社会问题，展现时代背景，学生的逻辑思维、形象思维、辩证思维以及创造思维都是由此发展，促进思维发展与提升素养。《雷雨》中的人物形象、故事情节，这些内容都透露着艺术吸引力，学生在阅读中鉴赏，提升审美意识与鉴赏品味，培养审美鉴赏与创造素养。《雷雨》还揭露了旧社会的黑暗性质，反观现实生活，在强烈对比下提升学生文化自信，弘扬先进文化，助力文化传承与理解的培养。所以经过教师的再三分析后，教师初步策划了整本书阅读体系，明确掌握《雷雨》阅读学习的价值，奠定语文学习基础。

二、情境激趣，植入“整本书阅读”教学

对于高中生来说，紧张的学习氛围再加上面临高考的压力，他们对整本书阅读的动力不大，教师需要在特定情境下激发学生的学习趣味，使得整本书阅读教学的植入更加彻底。只有怎样才能焕发学生的阅读兴趣，让整本书阅读得到更充分的建构^[3]。以《雷雨》整本书阅读教学为例，为了减轻学生的阅读难度，教师从作者简介、创作背景中展开科普，同时教师将电影版《雷雨》的片段进行截取筛选，毕竟对于枯燥的文字介绍，影视资源显然更易于受到学生的关注，更易于激发学生的阅读兴趣。所以在音视频的播放下，学生认真观看教师播放的片段，深入其中感受不同的人物，提前进入到阅读状态。紧接着教师为学生介绍作者曹禺，他原名万家宝，出生于1910，卒于1996年，是中国当代剧作家。而《雷雨》是他在1932年完成的处女座。作为一本话剧作品，《雷雨》属于戏剧中的一种艺术形式。作者以“雷雨”为题，一方面是因为故事的背景、情节都和雷雨有关，各种高潮都发生在暴雨自然环境下。另一方面也是因为当时的社会环境，这是当时中国的现实处境，揭示着一场大雷雨不久就要来临。作为一部悲剧，《雷雨》揭示了当时旧中国黑暗腐朽的制度，更展示出历史命运。随着知识的普及，学生的兴趣被点燃，整本书阅读情境也就此达成。

三、任务带动，加快“整本书阅读”教学

在高中语文教材中，《雷雨》是唯一的戏剧作品，而且它在高考中也有涉及。在整本书阅读教学体系中，教师尝试以任务带动学生的阅读能力，使得教学活动更加精彩，加快教育指导，更新语文阅读手段^[4]。以《雷雨》整本书阅读为例，学生已经了解到作品的相关信息，在提取有效知识后，教师采取认识方式让学生自主阅读，通读文本信息，加深对内容的理解，并在完成任务的同时提取有效经验。具体任务内容如下：

任务一：分析周朴园、蘩漪、鲁侍萍、周评的人物形象，找出有关他们的描写内容。

任务二：勾画出精彩的戏剧语言，品读后说出你的想法。

任务三：《雷雨》中出现的悲剧人物角色中，你最同情谁？为什么？

任务四：在整本书阅读中概括《雷雨》的主题思想，用自己的话描述阅读信息。

从以上任务的践行中，整本书阅读教学的组织会更加高效，学生也会充分融合学习内容创新阅读体验，吸收丰富的阅读经验。期间学生会在一边阅读中一边做笔记，记录阅读进度，梳理阅读心得，在泛读中提升整本书学习效率。正如任务的建构，教师以小见大驱动学生的阅读热情，促使学生更好的理解文本信息，这样才能让整本书阅读更有操作性。完成任务后师生会共同讨论任务答案，各抒己见将《雷雨》阅读落在实处。

四、精读探究，推动“整本书阅读”教学

在整本书阅读实践中，学生完成泛读后，教师以精读为根本带领学生探究核心内容，以此推动整本书阅读教学，使得学生获取到阅读经验，提升语文素养。因此教师引导学生精读整本书，这对语文教学起到指导意义。以《雷雨》整本书阅读为例，在精读中教师与学生共同探讨了主要人物，对应上述任务内容，重新回顾文本，交流人物特征，对人物形象提高认识后。教师从梳理《雷雨》中矛盾冲突为主题推动精读活动。作为一步悲剧，它往往能够反映出社会生活的重大矛盾冲突，这是善恶的斗争，是社会力量的体现。教师指出，这部剧中冲突便是矛盾斗争的表现形式，情节中人与人所发生的冲突便烘托出阶级之间的思想矛盾，它是落后与先进，也是进步与保守。学生不难发现，剧中人物的性格冲突很关键，而且不同的性格、不同生活态度都暴露出人物冲突。学生在精读中总结出，周朴园属于资本家代表，鲁侍萍则是劳动人民代表，这两人之间的矛盾就是利益冲突。而周朴园和鲁大海之间则是父与子的冲突，这与利益冲突是不一样的。鲁大海与周评之间的矛盾是兄弟矛盾，鲁侍萍和周评则是母子之间的冲突。对应不同的冲突矛盾，学生在精读中结合人物关系、人物性格、人物人生观、人物阶级性进行判断，在开端、发展、高潮与结局的把握下，促进认知能力，实现《雷雨》整本书阅读组织，更在精读下深化探究能力。

五、撰写笔记，深化“整本书阅读”教学

在高中语文新课标的提出下，整本书阅读教学的组织需要从深入理解作品的基础上汲取营养，使得学生的世界观、人生观、价值观得到形成，并在读书笔记的撰写下深化阅读理解，在书面形式中提升对作品的判断。以《雷雨》整本书阅读为例，学生从泛读到精读有了充分阅读体验后，结合学生阅读过程的笔记和最终阅读笔记，教师展开了分析探究。学生阅读过程的笔记是不全面的，所以在整本书阅读完成后，教师鼓励学生进行完整的笔记撰写，抒发出自身的情感，提升阅读水准，彰显阅读能力。正如，学生在《雷雨》读书笔记中写道：我为话剧中的封建家庭感到悲哀，在痛恨周朴园的基础上还为鲁侍萍和蘩漪感到哀痛，这种悲剧命运让我感到十分痛心。也有的学生为女性感到可悲，剧中的女性无一不体现出出生于那个时代的悲惨，哪怕是有文化、有思想的蘩漪，她有着鲜明的特色与个性，敢爱敢恨，敢于和封建势力作斗争，但是她最终的结局并没有好到哪，在儿子和爱人去世后成了疯子，这便是因为受到封建社会的荼毒过深。还有四风也是一个可怜人，她追求爱情却爱上哥哥，还怀了孕，这种情节更反映出社会的可悲。从学生所撰写的笔记中，除了对《雷雨》这部剧进行总结外，还提出当下幸福生活的来之不易，优越的生活条件、充分的人生自由，这些都是我们幸福生活的起点。对比现实，加固学生的阅读体验，更让整本书阅读科学贯彻。

六、经验交流，汇总“整本书阅读”教学

完成整本书阅读学习后，学生积累了一定学习经验，认知能力也随之得到提升。教师以经验交流的形式汇总整本书教学过程，为学生提供互动舞台，紧跟实际促进教学发展，保障学生在语文阅读中得到更好的成长。以《雷雨》整本书阅读教学为例，学生在此之前已经对人物形象、故事情节等内容展开了分析，在科学探究下完成了阅读学习。那么接下来教师针对《雷雨》整本书阅读过程进行经验交流，毕竟一千个读者便有一千个哈姆雷特，每个学生的阅读理解是不同的，学习能力与方法的呈现也不同。因为在经验交流中，学生将得到更好的成长互动。正如在《雷雨》思想文化主题的交流下，学生认为这部剧反映了中国传统文化思想的危害。家庭至上的观念让爱情变成无条件服从，贤妻良母的审美文化让妻子的反抗精神消失，彻底揭示出人性的虚荣。在阅读经验交流中，学生提议可以去观看话剧，作为我国八大经典话剧之一，在阅读中完全可以对照话剧去理解其内容，因为舞台语言在文字中无法呈现，但是我们可以从话剧演员中，对他们的动作、神态提高认识，进而促进阅读理解。至此，整本书阅读学习得到了充分体现。

七、成果呈现，趣化“整本书阅读”教学

为了让整本书阅读显得更具特色，教师组织了成果汇报活动，呈现出学生的学习成果，让学生选择感兴趣的方式展现成果内容。以《雷雨》整本书阅读为例，学生从小组合作中编排课本剧，还可以绘制思维导图，分享读后感，甚至改写与续写故事情节或结尾，种种方式都可以作为整本书阅读的成果。学生可自由选择一种形式或是多种形式。教师给学生足够的时间去准备，学生会提前上报自己的阅读成果，教师统计记录后，让学生在规定时间内完成即可。每项成果都会由教师和学生一同分析判断，如组织“读后感分享会”，将选择这一成果形式的学生集合在一起，抽取分享顺序，逐个朗读自己的读后感。又或者选择“课本剧演出”的学生，将本组参演人员及饰演角色登记在册，包括演出的片段，之后统一进行汇演，其余学生充当观众，完成剧本编排与演出。教师会对应不同成果形式展开成果赏评，更好的发挥学生主体地位，让学生尽情展示自我，分享整本书阅读成果，为《雷雨》的阅读学习画上句号。

结语：总的来说，《雷雨》整本书阅读有效成就了学生的语文学习，发展学生认知能力。作为第一步现代戏剧，它的主题、语言艺术、人性体现十分生动，之所以成为整本书阅读载体，也是因为它是高中语文阅读学习的最佳选择之一。通过《雷雨》整本书阅读教学的组织，高中语文教育工作得到有效进展，学生的学习体验更为丰富，发挥学生主体地位，促使语文阅读得到持续性进展。

参考文献：

[1]冯姣灵.思维导图在高中语文整本书阅读教学中的应用研究[A]广东省教师继续教育学会第一届教学与管理研讨会论文集（二）[C].广东省教师继续教育学会,广东省教师继续教育学会,2023:6.

[2]刘欣然.高中语文整本书阅读教学中学习任务单的设计研究[D].西南大学,2023.

[3]朱鸿燕.学习任务群背景下的整本书阅读教学研究——由语文版《雷雨》一文的解读延伸至整本书阅读[J].语文世界(教师之窗),2021,(11):11-12.

[4]邓亚松.基于核心素养导向的高中语文“整本书阅读”教学策略研究[D].天水师范学院,2020.