打开数学教学艺术之门，开创三尺讲台绚丽人生。人教版小学数学教材以“贴近生活、注重基础、循序渐进”为特点，涵盖数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大领域。但在实际教学中，部分教师过度侧重知识灌输，忽视学生认知规律与学习体验，导致学生对数学产生“枯燥、难懂”的刻板印象。基于此，探索多元化教学策略，将趣味、游戏、情境、问题融入课堂，已成为激活人教版小学数学教学的重要捷径。

一、趣味教学：降低认知门槛，激活学习兴趣

教未见趣，必不乐学。在我眼里，趣味教学的核心，就是把抽象的数学知识变得直观又生动，毕竟小学生还是以具象思维为主。而且我发现，人教版教材里好多知识点，都能通过趣味设计让教学更顺利接受。

就拿教一年级下册“100以内数的认识”来说吧，以前我也试过传统教法，光让孩子“数数、认数”，没一会儿他们就坐不住了，脸上满是疲惫。后来我灵机一动，借着教材里的“百数表”设计了“数字魔法”活动：先让孩子们自己观察百数表，找找数字的排列规律，比如每行有10个数、每列个位数字都一样；接着让他们用彩色笔圈出“个位是5的数”“十位是3的数”，看着孩子们认真圈画的样子，我特别欣慰；最后再玩“数字捉迷藏”——我说出数字特征，像“比28大5的数”，让他们快速在百数表中找到并举手。每次这样上课，孩子们都特别积极，不仅轻松掌握了数的排列规律，还会主动探索数与数之间的关系，再也不用机械记忆，课堂也少了很多的枯燥无味。

其实，讲三遍，不如做一遍。教二年级下册“图形的运动（一）”时，我结合教材里的剪纸、轴对称图形案例，让孩子们自己动手折一折，比如折正方形、长方形，再剪一剪小树、蝴蝶。看着他们拿着自己剪的作品，兴奋地跟我分享“老师你看，这蝴蝶两边是一样的！”，我就知道，他们通过亲手操作，真的感受到了“轴对称”“平移”“旋转”的特征，那些原本抽象的几何概念，也变得有趣又好懂了。

二、游戏教学：强化知识应用，提升参与热情

数学学习是一种迷人的小学生游戏。我一直觉得，游戏是孩子们最喜欢的活动，要是能把数学知识藏进游戏里，让他们在“玩”的时候学知识、用知识，肯定能强化他们的知识应用能力。人教版教材里的计算、概念类知识点，都特别适合设计成游戏。

教二年级上册“表内乘法（二）”时，“7、8、9的乘法口诀”总让孩子们头疼，记不住也用不活。于是我设计了“乘法口诀接龙”游戏：把孩子们分成4-5人一组，每组发一套写有乘法算式的卡片，像“7×3”“8×5”。游戏时，第一个孩子抽卡片说答案，第二个孩子要根据前一个答案的个位数字，抽结果个位相同的卡片，比如前一个答“21”，下一个就可以抽“3×7=21”或“9×9=81”，接不上的就淘汰，最后留在组里的就是“小组冠军”。每次玩这个游戏，教室里都特别热闹，孩子们在竞争和合作中反复记口诀，再也不用死记硬背，效率也高了不少。

到了二年级下册教“克和千克”，我又结合教材里“称物体重量”的实践活动，设计了“重量猜猜乐”。我提前准备好苹果、铅笔、课本这些实物，先让孩子们“估一估”重量并记下来，再用天平、弹簧秤实际测量，最后比一比谁的估算值和实际值差距最小，获胜的孩子就能得到“重量小达人”的称号。看着孩子们小心翼翼估算、认真测量的样子，我知道他们不仅掌握了“克”“千克”的概念，还培养了估算意识和实践能力，这也特别符合人教版教材“注重实践”的新课程理念。

三、情境教学：链接生活实际，深化知识理解

教未见趣，必不乐学。我常跟孩子们说“数学就在我们身边”，情境教学就是要搭建生活化的场景，让孩子们真真切切感受到“数学有用、数学能看懂”，这和人教版教材“从生活中来，到生活中去”的思路特别契合。

教六年级上册“百分数的应用（二）”时，教材里有“折扣”“成数”的知识点。我就想，不如让孩子们体验一次“超市购物”。我提前做好超市商品价签，比如“原价100元，八折出售”“原价80元，满50减10元”，然后让孩子们分别扮演“顾客”和“收银员”。“顾客”要算清商品折后价，“收银员”还要核对金额并解释怎么算的。有一次，一个孩子算“原价120元的书包打七五折”，他先琢磨“七五折就是75%”，然后算出“120×75%=90元”，还跟同伴讲解“就是把原价分成100份，取其中75份”。看到孩子们不仅会算，还懂了“折扣”在生活中的意义，再也不是“只懂计算、不懂应用”，我特别开心。

教三年级下册“位置与方向（一）”时，我结合教材里的“校园示意图”，搞了一次“校园寻宝”。我在校园里的操场、图书馆、教学楼这些地方设了“宝藏点”，给孩子们提示，比如“从教室出发，向东走50米到操场，再向北走30米到图书馆”，让他们小组合作找“宝藏”——其实就是数学绘本、文具这些小礼物。看着孩子们拿着提示，一起讨论方向、测量距离，最后找到“宝藏”时欢呼雀跃的样子，我知道他们不仅懂了“东、南、西、北”和“距离”，还学会了团队合作的重要性。

四、问题教学：引导主动思考，培养思维能力

问题是数学的心脏。在我看来，问题是引导孩子思考的“钥匙”。问题教学就是要设计一步步深入的问题链，让孩子们主动去探究、去思考，慢慢养成数学思维，学会解决问题。人教版教材里的“解决问题”板块，就是开展问题教学的好材料。

教三年级上册“两步计算的应用题”时，教材里有个例题：“妈妈买3个碗用了27元，买8个同样的碗需要多少钱？”我没直接讲解法，而是设计了一串问题让孩子们想：

1.第一步：想知道“买8个碗需要多少钱”，首先得清楚什么呀？（看着孩子们慢慢意识到“每个碗的单价”很关键，我特别欣慰）

2.第二步：题目没直接说“单价”，那用“3个碗27元”怎么算呢？（有孩子很快说出“27÷3=9元”，还跟同伴解释“用总钱数除以个数就是一个碗的钱”）

3.第三步：知道了一个碗9元，那8个碗多少钱怎么算？（孩子们马上反应过来“9×8=72元”）

4.拓展思考：要是“买10个碗，带80元够不够？”（孩子们又开始算10个碗的总价，再和80元对比，慢慢学会了迁移应用）

每次这样引导，我都能看到孩子们从“等着听”变成“主动想”，慢慢掌握了“先求单一量，再求总量”的解题思路，逻辑思维和分析问题的能力也在慢慢提高。还有教六年级上册“圆的面积”时，我又问孩子们：“怎么算圆的面积呀？”“能不能把圆变成我们学过的图形，比如长方形？”“变出来的长方形和原来的圆有啥关系？”看着他们拿着圆片剪一剪、拼一拼，慢慢琢磨出圆的面积公式，还懂了“转化思想”，我真的特别为他们高兴。

总之，在我多年的教学实践里，一直觉得人教版小学数学的趣味、游戏、情境、问题教学，不是互相分开的，而是能结合起来用的多元化策略。趣味教学能让课堂“热起来”，游戏教学能帮孩子们“记牢”知识，情境教学能搭起“知识和生活”的桥，问题教学能给孩子们的思维“加把劲”。作为老师，我觉得只要结合教材内容和孩子的情况，灵活设计教学活动，才能把数学课堂从“枯燥的计算课”变成“有趣的探究乐园”。我也一直努力这么做，就是想让孩子们真的爱上数学，慢慢养成数学核心素养，为以后学习数学打下好坚实的基础。

参考文献:

[1]张粉丽，李明周.人教版小学数学教材特点分析[J]. 教育研究，2020(5)；

[2]王强发，赵丽君. 趣味教学在小学数学图形教学中的应用[J].数学教育学报, 2021(3)；

[3]陈明，周公祥. 游戏化教学对小学数学知识掌握与应用的影响研究[J]. 教学与管理，2022(25)。