【正文】

一、引言

初中数学作为培养学生逻辑思维、抽象思维和问题解决能力的核心学科，其教学质量直接影响学生核心素养的发展。但传统初中数学课堂存在诸多局限：几何图形的空间关系难以直观呈现，代数运算的逻辑推导枯燥抽象，学生个体差异导致的“因材施教”难以落地。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出“促进信息技术与数学教学深度融合，提升教学的精准性和实效性”。数字化技术凭借大数据、人工智能、动态演示等优势，能够将抽象的数学知识转化为具象化内容，打破时空限制优化教学流程，实现教学资源的高效整合与学情的精准把握。

本文立足初中数学教学实践，探析数字化赋能课堂教学的内在逻辑与实践路径，通过具体策略与案例分析，为提升初中数学课堂教学质量、促进学生数学核心素养发展提供实践参考，同时为数字化技术与初中数学教学的深度融合提供可复制的经验。

二、数字化赋能初中数学课堂教学的核心价值与现存问题

（一）核心价值

数字化技术为初中数学课堂注入了全新活力，其核心价值主要体现在三个维度。一是化抽象为具象，通过几何画板、GeoGebra等动态软件，将函数图像的变化、几何图形的运动等抽象概念可视化，帮助学生建立直观认知，降低理解难度。二是实现精准教学，借助学习平台的数据分析功能，教师可快速掌握学生预习情况、课堂答题正确率、作业错误类型等信息，针对性调整教学节奏与内容，避免“一刀切”教学。三是拓展学习边界，数字化资源打破了课堂时空限制，学生可通过微课、线上题库、互动论坛等渠道，实现课前预习、课后复习与拓展学习，满足不同层次学生的学习需求，培养自主学习能力。

（二）现存问题

尽管数字化赋能初中数学教学的优势显著，但在实践过程中仍存在诸多现实问题。首先，技术应用流于形式，部分教师仅将数字化工具作为“电子黑板”或“习题播放器”，未充分发挥其互动性、探究性优势，导致技术与教学内容脱节，难以真正提升教学效果。其次，教师数字素养参差不齐，中老年教师对数字化工具的操作熟练度不足，年轻教师虽掌握技术但缺乏将技术与教学目标、学情特点深度融合的设计能力。再次，教学资源适配性不足，网络上的数字化资源数量繁多，但部分资源不符合初中数学课程标准要求，或与教材知识点衔接不紧密，且缺乏分层设计，难以满足差异化教学需求。最后，评价体系不够完善，当前数字化教学评价多侧重于知识掌握程度的量化考核，对学生思维过程、探究能力、合作意识等核心素养的评价缺乏有效手段，评价结果难以全面反映学生的学习成效。

三、数字化赋能初中数学课堂教学的实践策略

 （一） 课前：数字化预习，精准定位学情

课前预习是提升课堂教学效率的重要前提，数字化工具可让预习从“被动阅读”转变为“主动探究”，同时帮助教师精准把握学情。

1.设计个性化微课预习资源，针对新知识点的核心难点，制作5-8分钟的微课视频。例如在“全等三角形的判定”预习中，通过动画演示不同判定定理的适用场景，搭配简单例题讲解，让学生提前感知知识点；视频结尾设置2-3个针对性预习问题，引导学生带着思考进入课堂。

 2.借助数字化平台开展预习检测，将微课与预习问卷、基础练习题结合，发布至学习通、钉钉等平台。学生完成预习后即时提交答案，平台自动生成数据报表，教师可快速查看学生对知识点的掌握情况，明确班级共性问题与个体差异，为课堂教学重难点设计提供依据。

 3.建立预习互动渠道，通过班级学习群或平台讨论区，鼓励学生分享预习收获、提出疑问。教师针对共性问题进行集中梳理，个性问题进行单独指导，提前化解部分学习障碍，提升课堂教学的针对性。

  （二） 课中：数字化互动，深化知识理解

课堂教学是知识传递与能力培养的核心环节，数字化工具可丰富教学形式、增强互动性，引导学生主动参与知识探究过程。

1.动态演示突破教学难点，针对初中数学中抽象的知识点，如函数图像的平移、圆与直线的位置关系、立体几何的截面问题等，运用几何画板、GeoGebra等工具进行动态演示。通过调整参数、拖动图形，让学生直观观察图形变化规律，理解知识点的本质内涵，替代传统教学中静态的板书与讲解。

2.互动平台提升参与度，利用希沃白板、班级优化大师等互动教学平台，设计随堂练习、小组竞赛、抢答等环节。学生通过平板或手机即时提交答案，平台实时展示答题结果，教师可快速掌握学生的学习反馈，及时调整教学节奏。同时，平台的随机点名、积分奖励等功能，能够激发学生的学习积极性，让每个学生都参与到课堂教学中。

3.小组协作促进深度探究，借助数字化工具搭建小组协作平台，让学生以小组为单位开展探究性学习。例如在“一次函数的实际应用”教学中，小组成员通过共享文档整理实际问题中的数据，运用Excel绘制函数图像，通过线上协作讨论分析变量之间的关系，最终形成探究报告并进行展示。教师通过平台实时查看各小组的协作进度，提供针对性指导，培养学生的合作能力与探究精神。

（三）课后：数字化巩固，拓展学习边界

课后巩固是知识内化与能力提升的关键，数字化工具可实现个性化辅导、拓展学习资源，满足不同学生的学习需求。

1.分层布置个性化作业，基于课堂教学反馈与学生学情数据，借助作业帮、猿辅导等数字化作业平台，为不同层次的学生布置差异化作业。基础薄弱的学生侧重基础知识巩固，中等水平的学生侧重能力提升，优秀学生侧重拓展探究。平台自动批改客观题，教师集中批改主观题并针对错误类型进行针对性讲解，同时提供个性化的错题解析与同类习题推荐，帮助学生查漏补缺。

2.搭建线上答疑渠道，通过班级学习群、平台私信或在线辅导工具，为学生提供课后答疑服务。学生遇到问题可随时提问，教师及时解答；对于共性问题，可录制简短的答疑微课进行集中讲解，避免问题积累。同时，鼓励学生之间通过讨论区相互解答问题，培养自主解决问题的能力。

3.拓展数字化学习资源，推荐优质的数字化学习资源，如国家中小学智慧教育平台的数学拓展课程、数学史微课、数学建模案例等，引导学生进行自主拓展学习。鼓励学生利用数字化工具开展实践探究活动，如运用几何知识设计建筑模型、通过数据分析家乡的环境变化等，将数学知识与实际生活相结合，提升应用能力。

（四） 评价：数字化赋能，构建多元评价体系

传统的数学教学评价以考试成绩为主，难以全面反映学生的学习过程与核心素养发展。数字化工具可实现评价方式的多元化、过程化，让评价更科学、全面。

 1.过程性评价常态化，借助教学平台记录学生的学习过程数据，包括预习完成情况、课堂参与度、作业完成质量、小组协作表现等。通过数据整合与分析，生成学生个人学习档案，全面反映学生的学习态度、进步情况与能力发展，替代传统单一的成绩评价。

2.多元化评价主体参与，通过数字化平台搭建学生自评、互评与教师评价相结合的评价体系。学生通过平台对自己的学习过程进行反思与评价，小组成员之间相互评价协作表现，教师结合过程性数据与终结性测试进行综合评价。评价结果以可视化图表的形式呈现，让学生清晰了解自己的优势与不足，明确努力方向。

3. 核心素养导向的评价设计，针对数学核心素养的培养目标，设计相应的数字化评价任务。例如在逻辑推理素养评价中，通过让学生录制解题思路讲解视频，教师从推理过程的严谨性、表达的条理性等方面进行评价；在数学建模素养评价中，通过学生提交的探究报告与实践成果，评价其运用数学知识解决实际问题的能力。

四、数字化赋能初中数学课堂教学的案例分析

以人教版七年级数学下册“一次函数的图像与性质”为例，具体说明数字化赋能课堂教学的实践过程。

 （一）课前预习阶段

教师制作微课视频，内容包括一次函数的定义、图像绘制步骤，通过动画演示当k>0和k<0时函数图像的变化规律。视频发布至学习通平台，附带预习问卷：“一次函数y=2x+3的图像经过哪些象限？当x增大时，y的变化趋势是什么？”学生观看微课并完成问卷，平台自动生成数据报表。教师发现班级60%的学生能够掌握图像绘制步骤，但80%的学生对k值影响函数图像斜率的原理理解不透彻，这一问题成为课堂教学的重点。

（二）课堂教学阶段

课堂伊始，教师通过学习通展示预习数据，明确本节课的重难点。随后运用GeoGebra工具动态演示一次函数y=kx+b（k≠0）的图像变化，通过调整k和b的值，让学生直观观察图像的平移、斜率变化规律。学生通过平板操作工具，自主调整参数，记录观察结果并在小组内讨论。

接着，教师在希沃白板发布随堂练习，题目涵盖图像识别、参数判断、简单应用等类型，学生即时提交答案。平台显示，经过动态演示与讨论，学生对k值影响图像斜率的知识点正确率从预习时的20%提升至75%。教师针对剩余25%学生的错误类型进行集中讲解，随后开展小组竞赛活动，各小组通过协作完成一次函数实际应用的探究题，运用Excel绘制函数图像并分析结果，最终通过平台展示小组成果并进行互评。

（三）课后巩固阶段

教师通过作业平台布置分层作业：基础层为一次函数图像绘制与参数判断习题；提高层为一次函数与方程、不等式的综合应用；拓展层为“调查家庭每月电费支出与用电量的关系，建立一次函数模型并预测下月电费”的实践探究题。学生完成作业后，平台自动批改并生成错题本，推荐同类习题进行强化训练。

教师通过平台查看作业数据，发现基础层习题正确率达90%，提高层正确率达70%，拓展层有8个小组完成了高质量的探究报告。针对提高层习题中“一次函数与不等式的关系”这一共性错误，教师录制答疑微课发布至平台，同时在讨论区解答学生的个性化疑问。

（四）评价阶段

平台生成学生的学习档案，包括预习完成情况（优秀）、课堂参与度（良好）、作业完成质量（优秀）、小组协作表现（良好）等过程性数据，结合单元测试成绩（85分），给出综合评价：“你在一次函数的学习中表现优秀，能够熟练掌握图像绘制与性质应用，课堂参与积极性高，但在综合应用部分仍需加强，建议多进行实际问题的探究练习。”同时，学生通过平台进行自评与互评，明确自身不足。

通过该案例的实践，班级学生对一次函数知识点的掌握率从传统教学的70%提升至88%，学生的学习积极性、探究能力与合作意识均有明显提升，验证了数字化赋能初中数学课堂教学的有效性。

五、数字化赋能初中数学课堂教学的反思与展望

（一）反思

数字化赋能初中数学课堂教学虽取得了显著成效，但在实践过程中仍需把握核心原则。首先，要坚持“技术为教学服务”的理念，数字化工具是提升教学效果的手段，而非目的，不能为了使用技术而忽视教学内容与学生需求，应根据教学目标与知识点特点选择合适的数字化工具。其次，要注重教师数字素养的提升，学校应加强对教师的数字化教学培训，不仅包括工具操作技能，更包括教学设计、资源整合、数据分析等能力，帮助教师实现技术与教学的深度融合。最后，要关注学生的数字素养培养，引导学生正确使用数字化工具，避免过度依赖技术导致自主思考能力下降，同时培养学生的信息筛选能力与网络安全意识。  

（二）展望

随着人工智能、大数据、虚拟现实等技术的不断发展，数字化赋能初中数学课堂教学将迎来更多新的可能。未来，人工智能技术可实现更精准的学情分析与个性化辅导，根据学生的学习习惯与能力特点自动生成个性化学习路径；虚拟现实技术可构建沉浸式数学学习场景，让学生在虚拟环境中直观感受数学知识的应用，如在立体几何教学中，学生可通过VR设备“走进”几何体内部，观察其结构特征；大数据技术可实现教学质量的动态监测与优化，为教师教学决策与学校教学管理提供科学依据。

数字化赋能初中数学教学是教育数字化转型的必然趋势，未来需持续探索技术与教学的深度融合路径，不断优化实践策略，充分发挥数字化技术的优势，助力初中数学教学质量提升与学生核心素养发展。

六、结论

数字化技术为初中数学课堂教学带来了全新的变革，其在化抽象为具象、实现精准教学、拓展学习边界等方面的优势，为破解传统教学难题提供了有效路径。通过课前数字化预习、课中数字化互动、课后数字化巩固与数字化多元评价的实践策略，能够有效提升学生的学习积极性、深化知识理解、培养核心素养。

在实践过程中，需坚持“技术服务教学”的核心原则，提升教师数字素养，优化数字化教学资源，完善评价体系，避免技术应用流于形式。未来，随着技术的不断发展，数字化赋能初中数学教学将朝着更精准、更个性化、更沉浸式的方向发展，为初中数学教育质量的提升注入持续动力。初中数学教师应积极拥抱数字化转型，不断探索实践，让数字化技术真正服务于学生的成长与发展。

 

参考文献：

 [1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

[2]张景中.数字化技术与数学教学的深度融合[J].教育研究,2021(5):112-120.

[3]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,2019.

[4]王尚志,史宁中.数学核心素养的理解与教学实践[J].数学教育学报,2020(2):1-5.

[5]陈立群.数字化工具在初中数学课堂教学中的应用研究[J].中国电化教育,2022(3):89-95.

[6]刘兼,孙晓天.数学课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2022. [7] [7]张奠宙.数学教育中的数字化转型[J].数学通报,2021(8):1-4.

[8]周春荔.初中数学数字化教学资源的开发与应用[J].教育信息技术,2020(12):45-48.

[9]马云鹏.数学教学论[M].北京:高等教育出版社,2021.

[10] 教育部基础教育司.中小学数字化教学指导意见[Z].2023.