【正文】  摘 要：本文主要就初中语文深度教学中存在问题进行了分析与梳理，并结合深度教学理念与特点就深度教学策略进行了系统的实践研究：解读深度教学理念与内涵，明确深度教学目标；基于深度教学反思，优化深度教学内容；实施深度阅读教学，提升学生阅读能力，进而达到提升语文阅读“教”、“学”质量、提升学生语文素养的目的。
　　关键词：初中语文；深度教学；教学反思；语文素养
　　核心素养是当前新课改的核心。因此，初中语文教学的最终目标也是培养、改善、提升学生语文核心素养。目前，绝大多数的初中语文均在解读新课改内涵的基础上进行着大量的教学模式创新，且取得了一定的效果。调查发现：一些教师在教学模式创新时多采用了在原教学模式的基础上进行了丰富与优化，其“教”、“学”成效尚可。但在“双减”政策推出后，对学校课堂“教”、“学”的效能也提出了更高的要求，进而对教师课堂教学模式创新也同样提出更高的要求。深度教学理念则是立足于基础教学进行纵深式的、拓展式的教学，以提高学生知识学习的深度与广度，以达到改善、提升学生学科核心素养的目的。本文就深度教学视域下提升初中语文教学有效性的策略进行系统详述。
　　一、初中语文课堂教学存在的问题
　　（一）知识目标缺乏深度与拓展性
　　调查发现：个别语文教师在阅读教学时多以培养、改善、提高学生阅读能力、阅读技巧为主，且教学创新的方向也多集中于此。虽然，学生在阅读学习过程中其阅读能力、技巧得到了得高，但缺乏结合文本语境、内涵进行情感上的理解，其阅读学习的结果就是能够准确找出文本的关键词、核心段落，而对于作者情感表现方面艺术处理却了解甚少，这对提升学生语文素养则会造成了极大的弊端。
　　（二）思维训练缺乏深度与逻辑性
　　语文阅读教学的主要目标在于提高学生对文本的理解能力，使之能够结合文本的逻辑关系进行想象与逻辑推理，使之能够由浅表性阅读转向深度阅读。但在教学实践中，很多教师则缺乏对学生深度阅读的引导，这样既不得于学生对本文的理解，也不利于对学生逻辑思维能力的培养。另外，教师的浅表性阅读教学模式还极易导致学生无法在阅读理解过程中失去了与文本内涵的情感共鸣，其本文的审美能力、写作的创新能力也同样会受到限制。
　　二、深度教学理念与初中语文阅读教学的相关性分析
　　（一）深度教学的内涵与阅读课程目标相符
　　深度教学具有纵深发展与横向发展两大内容；其目的就是促进教学知识体系的深度与丰富性，以达到培养、改善、提升学生学科素养的目的。深度教学的内涵具现出了知识深度、思维深度以及知识体系的关系深度三方面。初中语文新课标中则提出：阅读教学必须要将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观融入到教学活动之中；教师在教学实践中则必须要关注上述内容的关联性，这与深度教学理念的知识体系的关系深度相符。同时，新课标还提出：阅读教学活动中要重视学生知识、能力的培养以及学生情感体验，且对培养学生思维能力提出要求。由此可见，初中语文阅读教学要求与深度教学理念中的知识深度、思维深度保持了高度的一致性。因此，初中语文教师应积极地将深度教学理念引入到阅读教学活动之中，以促进学生知识、逻辑以及情感的发展。
　　（二）深度教学可以提升初中语文阅读“教”、“学”效能
　　深度教学理念的核心就是促使教学活动向纵深发展，以达到提高教学效率、提高学生学科素养的目的。因此，深度教学理念在初中语文阅读教学活动的应用，既可以帮助学生在深度教学模式下完成深层次的阅读活动，还可以促使学生能够深度阅读活动中获取到更多的语文知识，以改善其知识结构。同时，深度教学在阅读教学中的应用，还可以促进学生对文本的深层次思考，这对促进学生阅读理解能力、逻辑思维能力以及语文素养的改善与提升也具有重要的现实意义。
　　三、深度教学视域下提升初中语文教学有效性的策略
　　（一）解读深度教学理念与内涵，明确深度教学目标
　　深度教学理念则是立足于基础教学进行纵深式的、拓展式的教学，以提高学生知识学习的深度与广度，以达到改善、提升学生学科核心素养的目的。由此可见，教师必须要明确深度教学理念的“深”之内涵——既要实现纵向的深度教学，还要实现知识体系的深度教学。教师在明确深度教学理念与内涵后，还可以就现行教材进行深度分析，积极挖掘教材内容，引导学生能够突破既往的浅层式的阅读学习行为，逐步进入到逻辑思维层面、生成意义层面的阅读学习，最终获得阅读学习的意义。
　　如在《出师表》教学时，基础的教学目标主要有两方面：一是了解诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神及政治主张；二是了解“表”的相关知识及一些形容词的用法。但在深度教学理念下，教师则应立足于基础教学目标进行深度教学目标的拓展与设计：首先，引导学生从诸葛亮《出师表》写作的思路，理解其“报先帝，忠陛下”的感情，并鼓励学生在精读本文的同时，还要从字里行间去了解、体会诸葛亮在创作《出师表》时的内心情感（如当时的心情——为了先帝遗志；劝说后主——亲贤远佞等）。其次，还要让学生通过《出师表》去理解诸葛亮“北定中原”之坚强意志、“鞠躬尽瘁，死而后已”之精神以及其对国家忠贞不二的高尚品格。与此同时，教师则要借机引导学生基于学习情感，去思考自身的人生观与价值观，帮助学生能够在深度学习的过程中完成情感与精神层次的升华。
　　（二）实施深度阅读教学，提升学生阅读能力
　　教师在开展深度阅读教学时，既要强调教学过程中学生对本文的深层次的阅读，还要引导学生对本文内涵的深层次理解，使学生能够在深度教学模式下完成对本文内涵的深层次解读，这对提高学生阅读能力、个性化解读能力具有重要的现实意义。
　　如在朱自清《春》教学时，笔者明确了深度教学的目标：（1）掌握比喻、拟人等修辞手法以及衬托描写景物的技法；（2）感受作者对大自然的热爱之情。在教学伊始，笔者就在“略读”的基础上引导、鼓励学生通过“盼春”（第1自然段）、“绘春”（第2~7自然段）、“赞春”（第8~10自然段），进行该文本结构的分析，并找出自己认为最美的句子或段落；同时，还要阐明它们“美在哪里？”、“为什么美”。当学生初步完成了对“春之美”、“描绘之美”的理解与分析之后，笔者还鼓励学生展开深度的学习与分析——“春之草”、“春之花”、“春之风”的描写技能与各种修辞手法的运用技巧。在学生完成深度学习之后还引导、鼓励学生就“春”进行个性化的想象与描绘。
　　生1：春天来了！她把小溪的冰融化了！叮咚！叮咚！那是小溪给春唱的歌！
　　生2：柳树长出了嫩绿的芽，并在春风的轻抚下逐渐地舒展开来，在春风中轻柔地拂动着，就将仙女身上的绿丝带，随着仙女在春风翩翩起舞！
　　此时，学生通过深度阅读学习与理解，往往会结合自身对生活的观察及大胆的想象与修辞手法的运用完成了对“春”的个性化理解与描写，这对提高学生阅读技巧与写作技巧均具有积极的促进作用。由此可见，教师在明确的深度教学目标后，才能够在教学实践中引导学生正确地开展深度学习，为提高阅读“教”、“学”效能提供了保障。
　　（三）基于深度教学反思，优化深度教学内容
　　教师在开展深度教学的过程中还要积极进行深度的教学反思。教师在深度教学反思中既可以找出自身在深度教学中存在的问题，还可以为优化深度教学内容提供保障。
　　如在《春》教学时，笔者发现学生在深度学习与个性化分析过程中仅是结合自己内心对春的想法与想象进行了分析，忽视了作者的创作情感，进而导致学生在文本内涵的深度解读过程中出现了“春”与“情”、“景”与“情”的脱节问题。因此，笔者就该课文的教学内容进行调整与优化，即将散文的写作手法进行了简单的介绍，引导学生能够立足于“借景抒情”的视角再进行深度的阅读与理解。随后，学生阅读理解的视角也随之发生了变化，并纷纷结合自身的情感去理解“春”，对“小草偷偷地从土里钻出来”以及孩子们“坐”、“躺”、“滚”的形象也有了更深刻的理解。同时，学生也能够真正地理解作者为什么对“春”那般的期待——“盼望着，盼望着”。另外，笔者还在深度阅读教学之余，引导学生就“春”为主题进行了讨论，并引导学生能够基于“春”进行自身情感进行深层次的思考。如有的学生提出：“珍惜春光，积极奋进”的想法，也有的学生提出：“一年之计在于春，一天之计在于晨，我们要把每一天都当做春天而积极地学习与生活！”学生在深度学习过程中，既提高了自身的阅读理解能力，也逐步形成了良好的、积极的心理与情感，为促进其健康全面发展提供了保障。笔者认为：教师只有不断地进行深度教学反思，才能找出自身在教学中存在的不足，才能将深度教学与学生语文核心素养的培养目标相结合，最终为提高“教”、“学”质量与效率奠定基础。
　　综上所述，深度教学理念在初中语文阅读教学中的应用，既可以高效提高阅读“教”、“学”的效能，还可以为改善、提升学生语文素养提供保障。但是，教师在开展深度教学过程中必须要不断进行深度的教学反思，切实找出自身的教学中存在的问题，进而才能完善阅读教学内容，为提高“教”、学质量以及学生语文素养奠定基础。
　　参考文献：
　　[1]郑新丽. 核心素养视域下的语文深度教学[J].山西师大学报（社会科学版），2018（5）：97－101.
　　[2]张丽玲. 落实语文要素，推进深度教学[J].教学管理与教育研究，2021（8）：24－25.
　　[3]林培金. 优化教学策略 推进深度学习[J].教育艺术，2021（2）：30－31.
　　[4]王有鹏实. 施深度教学推进深度学习的若干策略[J].新课程研究，2021（16）：3－6.
　　[5]张丽丽. 范本教学中落实语文要素推进深度阅读摭探[J].成才之路，2020（11）：17－18.