古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子的这一论断深刻揭示了兴趣在学习过程中的决定性作用。所谓“乐之”，即指学习者能在求知过程中获得愉悦感与满足感，从而形成持久的内驱力。在当前基础教育深化改革的背景下，小学语文教学不再局限于识字写字、背诵记忆等基础技能训练，而是更加注重语言运用能力、审美鉴赏水平与思维品质的综合提升。而这一切的前提，是学生对语文学科怀有真挚的热爱与积极的情感投入。倘若学生将语文视为枯燥的任务或沉重的负担，即便掌握了大量知识点，也难以实现真正的素养转化。因此，教师必须转变角色定位，从“知识灌输者”转变为“兴趣点燃者”与“学习引路人”，着力营造充满生机与温度的语文课堂。

一、创设多元教学情境，激活学生认知潜能

情境教学强调将知识置于真实或拟真的环境中，使学习过程更具代入感与意义感。对于抽象性强、理解难度较大的语文内容而言，合理的情境设计能有效降低认知负荷，激发学生的联想与想象。

1、精心设计导入环节，铺设情感基调
良好的开端往往能奠定整堂课的基调。在执教《群鸟学艺》一课时，我没有直接进入文本讲解，而是创设了一个名为“森林访客日”的游戏情境：提前用彩纸剪出燕子、麻雀、老鹰等鸟类形象，并配以轻柔的背景音乐讲述一则关于小鸟们拜师学艺的童话故事。随着一个个栩栩如生的鸟儿贴上黑板，孩子们的目光迅速被吸引，纷纷猜测接下来会发生什么情节。这种具象化、故事化的导入方式，不仅唤醒了学生的注意力，更在无形中建立了与课文主题的情感连接，为后续的阅读理解打下了良好基础。

2、尊重个体差异，构建包容性课堂文化
每个学生都有独特的思维方式与表达习惯。在教学中，我始终坚持因材施教的原则，尤其关注那些性格内向或学习暂时落后的学生。面对错误答案，我从不简单否定，而是以“你能说说你是怎么想到这个答案的吗？”“有没有其他同学愿意帮他补充一下？”等方式进行引导，既保护了学生的自尊心，又鼓励了思维碰撞。当学生感受到被尊重与理解时，他们才更愿意敞开心扉，积极参与到课堂对话中来。

3、营造民主互动的课堂生态
理想的语文课堂应是一个师生共同成长的生命空间。为此，我常组织小组合作朗读、课本剧表演、微型辩论赛等活动，打破传统“教师讲—学生听”的单向模式。例如，在一次《小马过河》的教学中，一名平时沉默寡言的学生在角色扮演环节主动申请饰演“老牛”，其沉稳的声音和到位的表情赢得了全班掌声。这次成功的体验极大增强了他的自信心，之后他在课堂上的发言频率显著提高。由此可见，适度的身体参与与角色代入，有助于释放学生的情感能量，提升学习的沉浸度。

3、融合现代教育技术，增强感官体验
随着智慧教育的发展，多媒体已成为激发学习兴趣的重要工具。在教学中，我充分利用动画演示、音频朗读、短视频片段等资源，让静态的文字“活”起来。例如，在讲解《黄山奇石》时，播放一段航拍黄山实景的视频，配合舒缓的古典音乐，学生仿佛置身于云海松涛之间，对“仙桃石”“猴子观海”等描写的理解也更为直观深刻。正如教育家卢梭所言：“教育的艺术在于让学生喜爱你所传授的内容。”而现代技术正是实现这一艺术的重要媒介。

二、强化正向反馈机制，助力学生体验成长喜悦

心理学研究表明，积极的情绪体验能显著增强学习动机。因此，教师应及时捕捉学生在学习过程中的闪光点，给予真诚的认可与鼓励，帮助其建立“我能行”的自我效能感。

在一节自习课上，我发现一名女生跳过了练习册中的抄写任务，转而专注于写几句话的小练笔。起初我以为她在逃避作业，但当我走近查看时，却被她的句子深深打动：“花骨朵们正聚精会神地倾听春天。”多么灵动而富有诗意的表达！我没有责备她未完成规定任务，反而当众表扬道：“这句话充满了童真与想象力，非常美！”随后我温和地追问：“如果我们改成‘倾听春天的脚步’，会不会带来不一样的感觉？”她稍作思索后回答：“我觉得春天有时候是悄悄来的，它披着绿纱，乘着风而来。”那一刻，我看到她眼中闪烁着自信的光芒。此后，她开始主动尝试写作，语言表达能力不断提升，学习成绩也随之稳步上升。这个案例让我深刻体会到：一次发自内心的认可，远胜于千百次程式化的表扬；一次真实的成功体验，足以点燃学生持续前进的动力。

三、倡导问题驱动学习，培育批判性思维品质

真正的学习始于疑问。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在语文教学中，教师应鼓励学生大胆质疑，勇于表达不同见解，从而培养独立思考的能力。

在讲授《诚实的孩子》这篇课文时，一名细心的学生提出了一个极具思辨性的问题：同样是回答“不是我”，表兄妹的回答用了感叹号，而列宁的回答却是句号，这是为什么？这个问题超出了常规教学设计，却蕴含着深层的语言情感分析价值。为了引导全班探究，我立即组织了一次现场模拟：我指着地上一块假想的碎玻璃，随机提问一名学生：“是你打的吗？”他毫不犹豫地喊道：“不是我！”语气坚决。学生们随即恍然大悟——感叹号体现了清白者的坦荡与自信，而句号则折射出列宁当时的迟疑与内心挣扎。通过亲身参与与对比分析，学生不仅理解了标点符号背后的情感色彩，更体验到了自主探究的乐趣。自此以后，课堂上的提问人数明显增多，质疑精神逐渐成为班级文化的组成部分。

四、整合多维教育资源，构建可持续发展机制

兴趣的培养不应局限于课堂之内，还需延伸至课外与家庭。教师应主动整合各类教育资源，形成校内外协同育人的合力。

一方面，可建立“阅读成长档案”，记录学生的阅读轨迹、写作成果与课堂表现，定期举办“语文风采展”，展示优秀习作、手抄报、配音作品等，让学生看到自己的进步；另一方面，推动家校共育，鼓励家长参与亲子共读活动，设立“家庭读书角”，营造良好的家庭阅读氛围。此外，还可联合社区图书馆、文化馆等机构，组织参观、讲座、故事会等活动，拓宽学生的语文实践场域。

结语

激发小学生语文学习兴趣是一项系统性、长期性的教育工程，需要教师具备敏锐的观察力、灵活的教学智慧与深厚的人文关怀。通过创设生动情境、提供成功体验、鼓励质疑探究、融合现代技术以及拓展学习边界等多种路径，我们能够逐步点燃每一位学生心中的求知火焰。唯有当学生真正爱上语文，享受阅读与表达的过程，我们的教学才能超越分数的局限，走向生命成长的深处，实现“润物无声”的育人理想。