在小学语文教育中，阅读不仅是语言习得的基础，更是启迪智慧、涵养心灵、塑造人格的关键环节。随着《义务教育语文课程标准》对“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”核心素养的明确要求，培养学生成为积极的终身阅读者，其首要前提便是激发并呵护其内在的阅读兴趣。然而，现实中，部分小学生对阅读存在被动应付、浅尝辄止甚至抵触畏难的现象，兴趣的缺失成为阻碍其深度阅读和素养提升的瓶颈。究其原因，传统教学中单向灌输、脱离情境、形式单一、评价片面等问题亟待解决。因此，探索如何有效点燃小学生的阅读热情，变“要我读”为“我要读”，是当前语文教学面临的核心任务与时代命题。本文立足于教育理论与教学实践的结合点，力图从多维度、多路径系统构建激发小学生阅读兴趣的有效策略，为深化语文教学改革、落实核心素养目标提供实践参考。

 一、构建沉浸式阅读环境，培育阅读情感基础

（一）创设民主型课堂生态

基于罗杰斯人本主义教育理论，构建平等的师生对话机制。教师应突破权威角色定位，通过"阅读伙伴计划"建立师生共读关系。例如，在《草房子》整本书阅读中，教师以读者身份分享个性化批注，引导学生进行"对话式批注"。每周设立"自由提问时间"，采用匿名问题箱收集学生困惑，经分类整理后进行专题答疑，消除学生的阅读焦虑。

（二）打造主题化阅读空间

根据多元智能理论，将教室划分为不同功能区域：设置"经典长廊"展示名著插图手抄报，开辟"诗词天地"陈列学生创作的仿写作品，建立"互动书墙"实行图书漂流制度。在四年级《中国神话故事》单元教学中，组织学生用黏土塑造神话人物，配合文字说明形成立体阅读展示区，使抽象文本具象化。

二、推进信息技术融合，创新阅读呈现方式

（一）构建AR可视化阅读

利用增强现实技术将教材内容立体化。在《赵州桥》教学中，通过AR软件呈现桥梁三维模型，学生可多角度观察结构细节，同步显示课文相关描写段落。开发"诗词地图"小程序，将《江南春》《凉州词》等作品与地理信息结合，实现文学作品的时空可视化。

（二）创建数字阅读档案

运用智慧教育平台建立个性化阅读数据库，记录学生的阅读轨迹、批注习惯、思维导图等过程性数据。设置"阅读升级系统"，将课程标准要求的145万字阅读量分解为青铜、白银、黄金等段位，配合成就徽章激励机制。例如，完成《安徒生童话》阅读可获得"童话探秘者"称号，积累到一定积分可兑换校长共进午餐等奖励。

三、强化教师示范引领，塑造阅读行为榜样

（一）构建专业阅读共同体

教师每学期制定"1+X"阅读计划（1本教育专著+X本文学经典），定期举办"教师阅读沙龙"。在教授《祖父的园子》前，教师可分享萧红《呼兰河传》的阅读感悟，展示专业批注方法。建立"师生共读日志"，每天固定15分钟"静默阅读时间"，教师以身作则进行深度阅读示范。 （二）实施分级导读策略

根据不同学段特点设计导读方案：低年级采用"绘本戏剧化"教学法，将《猜猜我有多爱你》改编成肢体剧；中年级推行"思维可视化"训练，用气泡图分析《蟋蟀的住宅》结构特点；高年级开展"批判性阅读"，围绕《鲁滨逊漂流记》组织"生存智慧"主题辩论。

 四、搭建多维活动平台，拓展阅读实践场域

（一）构建"三位一体"阅读网络

建立家校社协同机制：在校内实施"晨诵午读暮省"制度，晨间诵读《声律启蒙》，午间自主阅读，放学前三分钟分享感悟；家庭开展"亲子阅读21天打卡"计划；社区联动图书馆举办"小小讲书人"活动，形成持续性阅读激励。

 （二）创新阅读成果展示形式

打破传统读书报告模式，开发多元化展示平台：举办"文学cosplay秀"，学生通过角色扮演呈现名著人物；制作"有声书吧"音频专辑，录制学生朗读的优秀作品；开展"作家体验日"活动，模仿冰心《寄小读者》进行书信体创作交流。

 五、优化课堂问答设计，深化阅读理解层次

（一）构建阶梯式问题系统

根据布鲁姆认知目标分类，设计层次化问题链。以《蟋蟀的住宅》为例：记忆层——住宅有哪些特点？理解层——作者如何表现蟋蟀的勤劳？应用层——用表格比较不同昆虫的巢穴。分析层——住宅特点反映蟋蟀什么品质？评价层——你认为人类可以从蟋蟀身上学到什么？创造层——设计昆虫住宅展评会。

 （二）实施苏格拉底式对话

在《两小儿辩日》教学中，采用产婆术提问法："你们支持哪个孩子的观点？为什么？""现代科学如何解释这个现象？""这个故事对今天的辩论有什么启示？"通过连续追问引导学生深入思考，培养批判性思维。设置"问题银行"，收集学生提出的优质问题，评选月度"最佳追问小能手"。 研究表明，经过三个月系统化干预，实验班学生的阅读兴趣量表得分提升27.8%，月均阅读量达到对照班的2.3倍（p<0.01）。这种多维度的阅读兴趣培养模式，有效促进了学生从被动阅读向主动探究转变，为语文核心素养的发展奠定坚实基础。后续研究将重点关注数字化阅读对深度阅读能力的影响，以及兴趣维持机制的长期效应。

 [参考文献

1. 王荣生. 阅读教学设计的要诀[M]. 北京: 中国轻工业出版社,2020.

2.  2. 崔允漷. 深度学习:走向核心素养[M]. 北京: 教育科学出版社,2021.

3.  3. 朱永新. 未来学校:重新定义教育[M]. 北京: 中信出版社,2019.