随着新课程改革的深入推进，核心素养理念已成为指导各学科教学的核心理念。对于生物学学科而言，科学探究能力的培养是其核心目标之一，而实验教学则是实现这一目标的主阵地。《义务教育生物学课程标准（2022年版）》明确强调，要让学生通过亲身参与探究性学习活动，体验科学探究的过程，获取生物学知识，并发展其实践能力。然而，与城市学校相比，农村初中在推进生物学实验教学过程中，面临着更为严峻的挑战。资源短缺与教学需求之间的矛盾、传统观念与现代化教学理念之间的冲突，严重制约了农村生物学教育质量的提升。因此，系统研究农村初中生物学实验教学的改进策略，不仅是深化课程改革的内在要求，也是推动义务教育均衡发展、助力乡村振兴的迫切需要。

一、 农村初中生物学实验教学的现实困境

 1、教学资源结构性匮乏，实验开展举步维艰

农村初中生物学实验教学的困境，首要表现为硬件资源的“结构性匮乏”。其一，是专用场地与设备的不足。许多学校虽有实验室之名，却无其实，或被挪作他用，或内部仪器设备陈旧、数量短缺、完好率低，难以满足分组实验的基本需求。其二，是实验材料供应体系不完善。专业的生物学试剂、标本、活体材料（如青蛙、家兔）等，因采购周期长、成本高、保存条件有限等原因，往往难以准时、足量地配备到农村学校，致使许多大纲要求的实验项目被迫搁浅。  

2、师资队伍专业性薄弱，实验教学动力不足

教师是实验教学的主导者，其专业素养与投入程度直接决定教学质量。农村初中生物教师队伍存在明显的“专业性薄弱”问题。部分学校由物理、化学教师甚至其他学科教师兼任，缺乏系统的生物学实验知识与技能训练。同时，针对农村教师的、高水平的实验教学专项培训机会稀少，导致教师对新兴的实验技术、教学方法（如数字化实验、探究式教学）了解不足。此外，农村教师往往教学任务繁重，跨年级、跨学科授课现象普遍，用于精心设计、准备和指导学生实验的时间与精力被严重挤压，教学动力不足。  

3、教学观念与模式固化，学生主体地位缺失

长期受“应试教育”思想的影响，“重理论、轻实践，重结果、轻过程”的观念在农村学校中仍根深蒂固。生物学实验课常常沦为“讲实验、画实验、背实验”的理论课堂，学生失去了亲手操作、亲身感知的机会。在教学模式上，多以“验证性实验”为主，教师预先设定好统一的步骤和预期的结果，学生只是机械地按“方”抓“药”，被动地验证已知结论。这种僵化的模式剥夺了学生发现问题、提出假设、设计实验的探究机会，学生的科学思维与创新精神难以得到滋养，其主体地位严重缺失。  

二、 农村初中生物学实验教学的综合性改进策略

 针对上述困境，必须采取多维度、系统化的综合性策略，方能实现破局。

1、盘活与创新实验资源，突破条件限制 ◦ 大力开发“低成本、高智慧”替代性实验：倡导“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的理念，充分利用农村得天独厚的自然与生活资源。例如，用饮料瓶、快餐盒制作生态瓶或呼吸作用实验装置；用豆类、玉米种子进行萌发实验；用口腔上皮细胞、洋葱鳞片叶等易得材料开展显微镜观察；用琼脂（或果冻） 模拟培养基学习无菌操作。学校可建立“生活化实验材料资源库”，鼓励师生共同收集、开发，将资源劣势转化为创新优势。 ◦ 合理引入数字化虚拟实验：积极利用国家中小学智慧教育平台等官方资源及各类优质的虚拟实验APP，作为实体实验的有效补充与延伸。虚拟实验能够模拟微观、抽象、高风险或高成本的实验过程（如“观察草履虫”、“DNA分子结构”、“青蛙解剖”），有效突破时空与设备限制，帮助学生构建完整的科学认知。 ◦ 建设“校园生物实践基地”：充分利用校园空地，开辟“生物角”、“小农圃”或“生态园”，引导学生参与种植当地常见作物、花卉，观察昆虫、鸟类，进行物候记录等。这不仅能提供最鲜活的实验材料，更能将实验教学与劳动教育、乡土课程融为一体，开展长周期的探究项目。  

2、 深化教学模式改革，倡导探究式学习 ◦ 推动实验由“验证”走向“探究”：教师应精心设计教学，将封闭的验证性实验转变为开放的探究性课题。例如，将“验证光合作用产生淀粉”改为“探究光照强度/二氧化碳浓度对光合作用速率的影响”；将“观察小鱼尾鳍血液流动”延伸到“探究不同环境因素对金鱼呼吸频率的影响”。在此过程中，引导学生经历提出问题、作出假设、设计实验、分析数据、得出结论的完整科学探究流程。 ◦ 推广项目式学习（PBL）：围绕与学生生活密切相关的真实问题设计长周期项目。例如，开展“校园植物多样性调查与挂牌活动”、“设计并优化家庭庭院生态系统”、“本地传统发酵食品（如米酒、泡菜）的制作与微生物探究”等。项目式学习能有效整合多个知识点与技能，培养学生解决复杂问题的综合素养与团队协作能力。

3、 强化师资队伍建设，提升专业引领能力 ◦ 开展“精准赋能”式教师培训：各级教研部门应组织面向农村生物教师的、有针对性的专项培训。培训内容应聚焦于“低成本实验开发与设计”、“探究式教学策略”、“实验安全与风险管理”、“数字化实验工具应用”等实操性强的主题。培训形式应多样化，如工作坊、线上研修、名校观摩等，确保学以致用。 ◦ 构建“县域教研共同体”：以县（区）教研室为主导，建立区域内初中生物教师教研共同体。定期组织集体备课、同课异构、实验技能竞赛、优秀案例分享等活动，促进优质教学资源和先进教学经验的流动与共享，形成互学互鉴、共同成长的良性生态。  

 改进农村初中生物学实验教学是一项长期而系统的工程，它要求教育工作者跳出“等、靠、要”的资源依赖思维，转而向内挖掘潜力，向外寻求合作。通过盘活与创新实验资源、深化探究式教学模式改革、强化师资队伍建设以及优化教学评价体系等多措并举，我们完全有能力在现有条件下，为农村学生创设出富有活力、充满探究精神的生物学实验课堂。这不仅能够有效提升他们的科学素养，更能在他们心中播下科学的种子，为培养适应未来社会发展的创新型人才奠定坚实的基础，从而为乡村振兴战略提供坚实的人才与智力支撑。