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一、思维导图相关背景
思维导图是由英国心理学家、教育家东尼•博赞最初提出的，也被称作心智图、脑图。思维导图早在上世纪八十年代就被引入我国。最初是用来帮助“学习困难学生”克服学习障碍的，但后来主要被工商界（特别是企业培训领域）用来提升个人及组织的学习效能及创新思维能力；在学科教学方面，历经52年的发展，也没在学校广泛应用，后经华东师大刘濯源带领的思维可视化研究团队十五年的研究及实践，得出的结论是“思维导图”并不适合直接应用于学科教学，因为“思维导图”过于强调“图像记忆”和“自由发散联想”而非“理解性记忆”和“结构化思考”。在此基础上，经刘濯源团队研究提出“学科思维导图”，相对于托尼·博赞的“思维导图”，更加强调结构化思维。
思维导图是围绕一个中心将大脑中产生的思想以网图形式记录下来的思维模式，思维导图最大的特点就是中心明确，结构框架清楚，让人一目了然，学生容易掌握所学知识，由此可见，在小学语文教学当中，利用思维导图对心智正处于发展初期的小学生进行培养，必定会取得理想的的教学效果，同时也能促进学生各方面潜能的充分发挥。
思维导图，简单来说就是表达发散性思维的有效图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点。思维导图是一种将思维形象化的方法，将脑中所呈现出的关节点形象化到文本上。
现阶段家长们都较为注重孩子的启蒙教育，低年段的学生虽然接触知识学习时间短，但是对于所学知识或多或少都有一定的认识，每个学生所接触的生活环境不同，所积累的知识也各不相同，所以在思维上也会各不相同。通过思维导图的绘制，能够展现出学生不同的思维形式，促进学生思维发展。
二、在小学语文学科中运用思维导图的重要意义
1.在语文课程标准中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”在低年段语文学习中，无论是字词、文章的学习中都可以借助思维导图让学生尝试预习，选择自己喜欢的方式绘制思维导图，借此培养学生的自主学习能力。
2.思维导图的重要作用是架构知识，在脑海中形成体系，进而提高学生的学习效率。而在语文课程学习中，文章脉络的梳理在思维导图这种工具的辅助下能够更加清晰明了。
3.思维导图的形式不仅仅是单一的现状图、鱼骨图、逻辑图等，重要的是所绘制的思维导图能够很好地反映出人头脑中所反映的所思所想。针对低年级学生的兴趣，思维导图可以调动学生积极性，展现自己的独特思想、绘画能力。
三、从低年级开始运用思维导图帮助小学生学好语文
1.运用思维导图提高学生学习字词效率
字词教学是低年级语文学习的重点。在生字学习中，学生可以在预习生字的字音、字形、组词、形声字等内容时采用自己喜欢的思维导图形式进行记录，并在课堂上将内容讲解出来，调动了学生的学习积极性。如在识字课《大小多少》一课中，通过对牛、鸟字的树干式思维导图的绘制，让学生对生字学习中要掌握的主要知识点进行了梳理，让学生明白了如何进行生字预习、积累。 
识字教学中按偏旁归类是实践中常用的办法，运用思维导图更能使学生的整体思维得到优化。例如：在学完带有“虫”字旁的字后，通过绘制思维导图来进行归类，首先确定“主题”为“虫”字旁，在一级分支里学生填写自己积累的带有这一部首的字，并且展开二级分支——由这个字可以想到的词汇，并在词旁绘制图案辅助记忆。学习“校”字前，让学生主动完善用“校”字组词的思维导图。
用思维导图指导学生将词语进行分类，摒弃传统的机械背诵、抄写的教学形式，让静止、繁琐的汉字形象化、简单化，结合有趣的图像，把思维进行表意，使学生在学习中获得新鲜感受，思路清晰明确。枯燥的文字有了图示工具的配合，学生的联想思维得到了提升。例如：语文园地六“识字加油站”列举四组与夏季生活有关的词语，课前让学生通过画思维导图寻找与夏天有关的词语，通过课上交流增加了学生的识字量。
低年级学生的学习特点是掌握速度快，但记忆丢失得也快，没有整体感知能力，往往是独立的碎片。如果运用思维导图，就可以让学生将学过的字连成一个有机的整体，能随时存取。如教学《小青蛙》一课时，课文中“清、情、请、晴、睛”都是由共同的母体字“青”作为声旁的形声字，通过画思维导图引导学生采用归类识字、字谜识字、看图识字、组词识字等多种方法使学生感受识字的乐趣，激发学生主动识字的愿望，课堂上我有意识地将识字教学引向课外，让学生在生活中寻找带有这样特点的生字，并用思维导图画出来。课后学生兴趣盎然地寻找类似的生字，用自己的方式呈现寻找的生字，在不知不觉中扩大了孩子的识字量。
2.运用思维导图帮助学生理清文路，深入理解课文内容
低年段的课文内容简单浅显、朗朗上口，在教学过程中让学生根据自己的想法来绘制思维导图，能够更好地理解课文，积累文章内容，例如在《荷叶圆圆》一课中，借助思维导图让学生明白“荷叶圆圆的，绿绿的”，使学生理清脉络知道荷叶和小水珠、蜻蜓、青蛙、小鱼儿的关系。尤其学生绘制出的思维导图多种多样，正验证了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个孩子的发散思维在思维导图绘制中也得到了极大的肯定。
在教学中把板书设计与思维导图有机融合，吸引学生的注意力，让学生在课文学习中理清思路，更激发学生学习课文的兴趣。如在教学《我多想去看看》一课第一自然段过程中，让学生提炼出天山娃、弯弯的山路、去北京、看天安门、看升旗仪式，在黑板上绘制出一条弯弯的山路，画出天安门、国旗，吸引学生注意力的同时也让他们仿照这种方法提炼出第二自然段的主要内容。一节课下来，两条路为线，两个娃，天安门与天山，国旗与雪莲绘制在黑板上，学生借助这份思维导图板书轻松地背下了这篇课文。
思维导图是一种知识可视化、表达放射性思维的图形思维工具，将其运用于阅读教学中是一种收缩性思维，以直观图片与简练文字呈现相关知识点，这与其他教学手段相比具有不可比拟的教学优势，更能引发学生充分的想象、积极的思考与思维，更加有利于加深学生对知识的理解与掌握，实现学生知识、技能与情感的全面发展。例如教学《棉花姑娘》一课时，采用“树形思维导图”来教学：树干（主题）为“棉花姑娘”，“树枝”（一级分支）一分为六，分别为“生病”，“燕子”“小青蛙”“啄木鸟”“七星瓢虫”“治愈”；二级分支写上课文中的关键词语。用思维导图层层呈现出来，既强化了学生的记忆，理清了学生的思路，同时可以运用思维导图让学生复述课文，不知不觉学生把课文背下来了。这样学生对课文的知识结构体系一目了然。实践证明，长期使用思维导图可以增强记忆能力、立体思维能力，以及对事物的总体把握的能力。 
3.运用思维导图帮助学生复习和巩固旧知
思维导图可以说是一棵“语文知识树”，这棵知识树体现了语文教学的整体性、序列性。它着眼于知识点的梳理，重在建立知识体系，使各知识点从无序到有序，用它来复习学过的知识，把知识点一个个串联起来，有利于记忆与掌握。单元复习，我们可以将本单元的知识点进行分类整理，或者按照本单元的课文进行分类整理，将每课的知识点再进行细分，最后以思维导图的形式呈现出来。又如，在进行期末总复习时，我们可以将本学期的重点知识按照字、词、句、段、篇一级一级进行分类整理。
4.运用思维导图拓展学生课外学习语文
思维导图具有很强的发散性，相关知识点不是简单地堆砌在一起，而是以一个点或是一个关键词为中心向外辐射与延伸，以想象与联想为媒介逐步逐层扩散所形成的环环相扣、层层深入的知识脉络结构图。这样不仅能引发学生想象与思维，利于学生掌握语言知识与技能，而且能培养学生思维的独创性与深刻性。学校开展的课外阅读，针对知识结构简单的读本引导学生绘制思维导图，图文并茂的思维导图直观立体地呈现在学生面前，这样更能激发学生学习热情，让学生积极而主动地参与到阅读中。这样的学习是主动而快乐的，学生能真切地感受到阅读的乐趣，更能培养学生浓厚的学习兴趣，调动学生课外阅读的积极性。 
课堂上借助思维导图让学生自己思考和解决问题，逐渐培养思维方式，这是思维导图在语文教学中最重要也是最值得推崇的一点。实践证明，思维导图的运用为教学带来了生机与活力，使得原本枯燥的教学更加生动活泼，原本零散的知识点更具结构化与网络化。思维导图在教学中的应用还有很多，只要我们在教学过程中积极探索，注重方法的传授，一定能够实现教学相长，使语文教学提升至一个更高的层面。
总之，思维导图这种先进的思维方法，简单、直接、形象，特别适合梳理人们的思维路线。在语文学习中让学生多使用思维导图，能够促进学生思维发展。