《义务教育语文课程标准（2022年版）》按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，第一层基础型学习任务群为“语言文字积累与梳理”。本学习任务群的设置，目的在于引导学生参与具体的语文实践活动，不断积累语言材料和语言经验，形成良好的语感；再通过观察、分析、整理等方式，去发现汉字的构字组词特点，从而掌握语言文字的运用规范，感受汉字的文化内涵，为学习语文奠定基础。

申宣成教授的一篇文章讲到了学习任务群要充分地使用教材，让语文任务群进行落地，可以有三种不同的形式：一是基于单篇的语文学习任务设计与实施；二是基于多篇的语文学习任务设计与实施；三是基于项目的语文学习任务设计与实施。

在学习任务群的指引之下，语文教材中低年级的某些识字单元，可以用一个主题情境和一个大的学习任务将各篇串联起来，呈现出基于多篇的教学样态。

一、认真研读课标和教材，设置学习任务群的目标任务。

现在的统编教材是在新课标推出之前发行的，这样的背景之下，更要研读新课标，全面的把握课标精神，认识学习任务群对于语文课程改革的重要意义，让语文课程从僵化凝固走向变化灵动，促进语文教学由教师中心转为学生中心，提高学生语文素养。

在《义务教育语文课程》总起的课程内容当中提到，基础型语文学习任务群语言文字积累与梳理，要通过观察、分析、整理等方式发现汉字的构字组词特点。低段的识字重点在于初步体会汉字结构的主要特点，初步学习分类整理课内外认识的生字，这是在课堂上应该着力关注的重点，也是教学设计应该确立的目标。

二年级上册的第二单元就是一个识字单元，人文主题为亲近自然，单元语文要素是归类识字。四篇课文分别为《场景歌》、《树之歌》、《拍手歌》、《田家四季歌》。其中，最能体现汉字构字特点以及分类进行识字教学的，就是第二课《树之歌》和第三课《拍手歌》。《树之歌》很多生字都涉及到了树木的名称，所以它都是木字旁的。而第三课《拍手歌》很多都涉及到了动物的名称，生字中有反犬旁和隹字旁的分类。《场景歌》生字最少，在整节课学完之后，整体归类，进行一次巩固和复现，让学生发现这些全是形声字。如：“帆”巾字旁，“艘”舟字旁，“舰”舟字旁，“铜”金字旁，它全是形声字。为下一课《树之歌》的学习打下一个基础。《田家四季歌》，可以抓住汉字的构字特点，追根溯源，进行字源学习，让学生对这些字的意思有了更深层次的理解。

在语文学习任务群落地的过程当中，识字单元的教学，不仅要想办法让学生发现构字的特点，提升识字的效率，还要让孩子去感受文化内涵。《田家四季歌》学习桑叶的桑，老师可以通过微课教学，让学生知道蚕宝宝的一生有四次蜕变过程，需要蚕农去采摘大量的桑叶喂养，结茧后，300多条蚕宝宝吐出的丝才能织成一条丝巾。水到渠成地认识“桑叶”的“桑”字，上面的部分表示很多只手，正在辛苦地采摘桑叶，由此感受到蚕农在劳作时非常辛苦。这就是对中华优秀传统文化的一种体会，因为勤劳，我们中华民族才会更加富强。

二、统整识字单元内容，创设有意义的语言学习情境。

语文教学要创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，努力去激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生在课堂中自主、合作、探究学习。

以单元整组为单位设计整体的学习情境，统整起来备课，进行整体情境的设计，发现某些课文是完全可以做衔接的，前面的课是后面的课的铺垫，后面的课可能是前面的课的推进和升华，通过一个单元的学习，经历一个大的学习活动，完成一个完整的学习任务，可以更有向心力，让学生感受到学习的意义感，起到一加一大于二的效果。

一年级下册第一单元是一个识字单元，认识自然万物中的汉字。研读课标和教材，并结合时令和学情，可以设置了一个大的主题情境“元宵节，猜灯谜”。

新学期开学，正好是元宵节前后。元宵节是中国传统的节日之一，有赏花灯和猜灯谜的民俗活动。这个学习情景与时令非常契合，将识字和猜谜紧密地联系在一起，整个单元都贯穿于猜谜的活动当中，让学生不断来学习这个单元的生字，起到了一个比较好的学习效果。经过统整，把识字单元的课文变成了：灯谜一区《春夏秋冬》，猜四季灯谜；灯谜二区《姓氏歌》，猜姓氏灯谜；灯谜三区把《小青蛙》和《猜字谜》两课整合在一起，猜字族灯谜。每一课灯谜的学习过程当中，都有具体的学习活动和学习任务，把猜灯谜贯穿了整个单元。

创设有意义的语言学习情境，既能让孩子“走进来”，又能让孩子“走出去”。首先是吸引学生走进学习、亲近汉字，让学生在有趣味、有挑战性的观灯猜谜活动当中，自然就投入到了语言学习活动中，识记汉字，积累语言，并且能够获得学习的成功体验。同时，教学创设的观灯猜谜情境，联通学生的课外生活，可以将猜谜活动延展到课堂之外。让学生有意愿地主动搜集谜语来进行猜想，或是在课外自发的猜谜活动，学习新的汉字。这样的情境非常有意义，打通了课内与课外的学习屏障，构建了一个更加广阔的学习天地。

三、聚焦重难生字，呈现有层次的学习活动。

低年级的识字单元，要更关注到这个单元每一课当中重点字和难点字的教学，打造一种识字的意境来突破难点字的学习，让学生能够好好地去体会汉字真切的意味，来提升学习的效度。

比如一年级下册识字课《春夏秋冬》“霜”字的教学，教学设计细腻，让学生在精心设计的意境氛围当中进行有层次的学习。首先置疑：我们都非常熟悉“春风、夏雨、冬雪”，什么是“秋霜”呢？在这个问题的引领之下，出现了学习“霜”的三个步骤。第一步，出示关于“秋霜”的微课，图文并茂介绍，画面、音乐和解说三合一，将科学常识和汉字学习进行融合；第二步，链接生活，问学生有没有见到过“霜”，做生活当中的有心人；第三步，理解“霜”的意思，了解“霜”这种陌生化的景物，再识记生字。

聚焦重难生字“霜”，教学设计的步骤严密，课堂上呈现出有层次的学习过程，观看微课，联系生活，由一个字带出一类字，通过相互关联的和相互促进的学习支架让学生去分析、体会、感受、观察，课堂教学在有梯度的学习中展开，层层推进，一一落实，不仅回顾了已经学过的生字，而且打开了学习空间，学生自然地获得了一种吸引和汉字形成了一种情感的共振和共鸣，形成了非常好的学习生字的场，营造了学习生字的良好氛围，让学生的学习汉字的空间更大，独立识字的能力也在这样的学习过程当中逐步形成，学习效果必然事半功倍。

对《义务教育语文课程标准（2022年版）》的学习，特别是对“学习任务群”的研究，必将是语文教学的研究重点。“学习任务群”视域下的教学新样态，需要积极去思考，正确去理解，主动去探索，努力来践行，增强课程实施的情境性和实践性，促进教学方式的变革，提升学生的语文核心素养，是每一个语文老师教学研究和实践的根本所在。