阅读是初中语文学习中至关重要的一环，无论是知识积累性阅读还是视野开阔性阅读，都会在学生的语文学习中产生积极的促进作用。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生……有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。 ”这些阅读现象的产生及延续，除了需要学生掌握一定的方法之外，更重要的就是教师在阅读教学过程的有意识引导。

一、激发学生阅读兴趣

“人若志趣不远，心不在焉，虽学不成。”“兴趣是最好的老师。”中外哲人都对兴趣对于学习的重要性发表了自己的看法。阅读兴趣的养成不但可以提高学生的阅读能力，而且还可以通过兴趣的养成陶冶自己的情操。众所周知，人们对所有事物所产生的兴趣，都是蕴含在我们的参与和学习活动中的。在此活动中，我们从某一点上得到了知识或者是从这一点中体会到了某种乐趣，从而获得了心理上或者精神上的满足，进而就会对这个活动产生兴趣。因此，学生阅读兴趣的激发其实就是内化在语文课堂教学中的一个重要教学点。

例如，在教授《我的叔叔于勒》（部编版九上）这篇课文时，教师完全可以让学生们开动大脑，大胆想象一下当时船上的那个穷困潦倒的于勒有没有可能是他刻意假扮的。如果是的话，那么以下的故事情节会是什么样的？菲利普夫妇面对那样的于勒，他们又会是一副什么样的嘴脸……以此来激发学生阅读兴趣的兴奋点。所以，如何培养学生的阅读兴趣，怎样让学生的阅读活动更能促进他们素养的提升，是我们作为语文教师的不容推卸的责任。只有有效激发了学生们的阅读兴趣，让他们能够深深的爱上阅读并且能够在阅读过程中获得某种情感的享受，才能使我们的初中语文阅读教学更有成效。

二、关注学生个性化阅读需求

新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。 所以在我们的阅读教学中，就要充分尊重学生的个性，加强引导、尽可能调动每一位学生都进行积极的思考，使得他们能够在自主、合作、探究的阅读中发现问题进而解决问题。再我们的日常阅读教学活动中，教师要能够尽可能根据各位学生的实际情况加以引导，鼓励他们能够在阅读中挥洒个性，进行心无旁骛、无拘无束的个性化阅读。作为教师，我们仅仅只是需要在他们的阅读过程中给予一些必要的引导和点拨即可，以此来促进他们的阅读自信心，让他们能够时刻保持对文本的充分自信进而个性张扬对文本的阅读与欣赏。

例如，在教授《马说》（部编版八下）一文时，教师就完全可以积极鼓励学生进行个性化阅读，积极引导他们，努力使他们能够由“读到悟，由悟到明”，充分了解到人才之所以会被埋没，是因为当时的当权者的昏聩这一道理，从而引导他们更加珍惜现在这来之不易的幸福学习生活。另外，在开展个性化阅读的过程中，教师还要不失时机的激发他们的真性情，鼓励他们放飞心灵，在总体目标的指引之下，引导他们进行必要的批注和积累，谈一下自己的阅读感悟等。这样就可以使得学生们在个性化的阅读活动中既张扬了自我个性，有能得到必备的知识积累，进而提升他们在阅读学习中的理解能力和人文素养。

三、开拓更多的阅读空间

新课程标准的阅读教学理念拓宽了初中语文阅读教学的空间，也使得语文阅读形式更加灵活多样。在“初中语文阅读教学目标”之下，教师应该更加注重对学生多元化价值取向的引导，促进他们情感态度价值观的正向熏陶，从而有效提升他们的语文阅读能力，培养他们的语文核心素养。 基于此，初中语文的阅读教学活动绝不应该只是仅仅在课堂上进行，更要引导学生们进行更为广阔的课外阅读。同样，阅读的形式也不能仅仅局限在有限的教材文本中，而是要开拓诸如各类有益的书籍、报刊、杂志等，甚至还要将目光放在多媒体阅读上，以此来开拓他们的阅读空间，丰富他们的阅读形式，使得他们能够更快的养成良好的阅读习惯，提升自我的阅读体验，培养他们的阅读欣赏与评价能力，获得更多更好的精神养料，培养他们的语文核心素养。

例如，在学过《沁园春·雪》（部编版九上）后，教师就可以引导学生阅读毛主席其它的诗词，或者鼓励他们在互联网上寻找类似题材的诗词进行比较阅读，并能够准确把握诗人在文本中所蕴藏的伟大气魄的行文方法，从而促进他们语文核心素养的发展。

总之，阅读是语文学习中的关键一环，阅读能力的培养对于初中学生来说至关重要。这也就要求教师在阅读教学中要根据新课程标准的要求，尽可能激发学生的阅读兴趣，使他们爱上阅读；关注学生的个性化阅读需求，满足他们不同的阅读需求；努力开拓更多的阅读空间，多渠道获得精神养料，从而培养他们的阅读素养和语文核心素养，进而为他们未来的发展以及终身的发展奠定坚实的基础。

参考文献 :

[1] 陈斌 . 新课改下的初中语文探究阅读教学［J］ . 读写算（教研 版）,2013 年 18 期 .

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