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自制布类器械在幼儿园游戏活动中的价值
【关键词】 自制布类器械 幼儿园游戏 教育价值 ；
【正文】
《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出，幼儿园应“提供丰富的、可操作的材料，为幼儿的自主活动创造条件”。自制布类器械作为一种源于生活、由师生及家长共同参与制作的游戏材料，以布为原料，经简单手工加工而成，兼具安全性、可塑性与经济性。在当前幼儿园游戏资源开发中，成品教具虽标准化程度高，但存在功能固化、成本较高、难以适配幼儿个性化需求等局限。相比之下，自制布类器械打破了传统教具的束缚，将“制作”与“游戏”深度融合，让幼儿从“被动使用”转向“主动创造”，其蕴含的教育价值正逐渐受到关注与重视。
一、自制布类器械对幼儿发展的核心价值
1.助力动作技能与身体素质提升
3-6岁是幼儿基本动作发展的关键期，自制布类器械的可调节性使其能精准匹配不同年龄段幼儿的动作发展需求，成为幼儿身体素质锻炼的“个性化工具”。对于小班幼儿，教师可引导制作填充棉花的“软沙包”“布飞盘”，通过抛接、滚动等游戏，锻炼手眼协调能力与上肢力量；中班幼儿可参与缝制“布绳拉力器”“布制跳袋”，在拉伸、跳跃游戏中增强肢体协调性与下肢爆发力；大班幼儿则能合作制作“布制障碍带”“布网”，自主设计跑跳、钻爬路线，在游戏中提升平衡感与空间判断能力。与硬质成品器械相比，自制布类器械质地柔软、重量可控，能最大程度降低幼儿活动风险，让游戏在安全、自主的氛围中高效推进。
2.激发创造力与想象力的无限潜能
自制布类器械的“低结构性”特性，为幼儿创造力与想象力的萌发提供了广阔空间。在制作过程中，幼儿需自主思考材料选择、造型设计与功能定位——一块红色碎布可能被缝制成“小灯笼”，也可能成为角色游戏中的“小红帽披风”；几条彩色布条拼接的长带，既能是“彩虹桥”，也能是“魔法绳索”。这种“无固定用途”的特性，打破了成品玩具的功能限制，让幼儿在游戏中不断赋予器械新意义。同时，自制过程中的“不完美”（如歪歪扭扭的缝线、不对称的造型），反而成为激发想象力的“留白”，幼儿会为“不对称的布偶”编造故事，为“长短不一的布绳”设计游戏规则，在主动建构意义的过程中，创造力得到充分锻炼。
3.培育社会性与情感品质的成长土壤
自制布类器械的制作与游戏过程，是幼儿社会性发展与情感培育的重要场景。一方面，制作环节常以小组合作形式开展，幼儿需分工协作：有的负责裁剪布料，有的专注穿针引线，有的构思整体造型。在此过程中，他们会学习沟通想法、协商分工、解决矛盾，逐渐理解“合作”的意义，学会尊重他人意见。另一方面，当幼儿使用自己制作的布器械游戏时，会产生强烈的归属感与成就感“我的布飞盘飞得最远”。同时学会珍惜自己与他人的劳动成果，形成积极的情感态度。
二、自制布类器械对幼儿园教育实践的推动价值
1.降低教育成本，实现资源高效利用
在幼儿园运营中，教具采购成本较高，而自制布类器械的原材料多来源于生活废弃物，如家长捐赠的旧衣物、商场废弃的包装布、工厂剩余的边角料等。这些材料经清洗、消毒后即可投入制作，无需额外采购，大幅降低了幼儿园的教具成本。同时，这种“变废为宝”的方式，让教师摆脱了“依赖成品教具”的局限：无需受限于教具的价格与种类，可根据游戏主题、幼儿兴趣随时设计、制作适配的器械。例如，当幼儿对“海底世界”主题感兴趣时，教师可快速组织制作“布制小鱼”“布制海草”；当开展“交通安全”游戏时，又能引导幼儿缝制“布制红绿灯”“布制斑马线”，让游戏资源供给更灵活、更贴合教学实际。
2.丰富游戏形式，深化“以幼儿为本”
自制布类器械的多样性与适配性，让幼儿园游戏突破了“区域”与“形式”的限制，它并非教师单方面“给予”的工具，而是幼儿全程参与创作的“游戏伙伴”——从材料选择到设计、制作、装饰，幼儿始终处于主导地位，这与“幼儿是游戏的主人”的核心思想高度契合。此外，教师可根据幼儿的兴趣与发展动态调整自制器械的类型：让游戏始终贴合幼儿的发展节奏，真正实现“以幼儿为本”的教育目标。
三、自制布类器械对家园共育的桥梁价值
自制布类器械是连接幼儿园与家庭的重要纽带，为家园协同教育搭建了高效平台。一方面，幼儿园可通过“亲子布器械制作活动”，邀请家长参与其中：家长与幼儿一起挑选家中的旧布料，共同设计、制作布玩具（如布偶、布沙包），在亲子协作中增进感情，同时直观了解幼儿园“生活化、游戏化”的教育理念。例如，儿园开展“废旧衣物大改造”亲子活动后，家长反馈“原来旧牛仔裤能做成孩子喜欢的布坦克，既环保又有教育意义”。另一方面，家长将幼儿自制的布器械带回园所后，教师可组织“器械分享会”，让幼儿介绍自己与家长的制作过程、设计思路，这不仅能锻炼幼儿的语言表达能力，也让家长看到幼儿在园的成长与进步。此外，家长通过参与制作，会更理解“生活化教育”的意义，进而在家中延续类似的教育方式，形成共育合力。
结语：自制布类器械在幼儿园游戏中的价值，并非局限于“材料替代”，而是从幼儿发展、教育实践、家园共育三个维度构建起完整的教育生态：对幼儿而言，它是动作发展的“锻炼器”、创造力的“孵化器”、社会性的“培育场”；对幼儿园而言，它是降低成本的“节流阀”、优化游戏的“调节器”、践行理念的“试金石”；对家园共育而言，它是连接情感的“纽带”、协同教育的“桥梁”。希望自制布类器械这一朴素的教育资源，真正实现让幼儿快乐成长的价值。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
[2]刘晓红.自制玩教具在幼儿园游戏活动中的应用价值与策略[J].学前教育研究,2020(06):92-94.
[3] 王春燕.幼儿园游戏指导策略[M].北京:高等教育出版社,2018.
[4]张丽娟.废旧材料自制玩教具对幼儿创造力培养的研究[J].中国教育学刊,2021(S1):156-157.
《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出，幼儿园应“提供丰富的、可操作的材料，为幼儿的自主活动创造条件”。自制布类器械作为一种源于生活、由师生及家长共同参与制作的游戏材料，以布为原料，经简单手工加工而成，兼具安全性、可塑性与经济性。在当前幼儿园游戏资源开发中，成品教具虽标准化程度高，但存在功能固化、成本较高、难以适配幼儿个性化需求等局限。相比之下，自制布类器械打破了传统教具的束缚，将“制作”与“游戏”深度融合，让幼儿从“被动使用”转向“主动创造”，其蕴含的教育价值正逐渐受到关注与重视。
一、自制布类器械对幼儿发展的核心价值
1.助力动作技能与身体素质提升
3-6岁是幼儿基本动作发展的关键期，自制布类器械的可调节性使其能精准匹配不同年龄段幼儿的动作发展需求，成为幼儿身体素质锻炼的“个性化工具”。对于小班幼儿，教师可引导制作填充棉花的“软沙包”“布飞盘”，通过抛接、滚动等游戏，锻炼手眼协调能力与上肢力量；中班幼儿可参与缝制“布绳拉力器”“布制跳袋”，在拉伸、跳跃游戏中增强肢体协调性与下肢爆发力；大班幼儿则能合作制作“布制障碍带”“布网”，自主设计跑跳、钻爬路线，在游戏中提升平衡感与空间判断能力。与硬质成品器械相比，自制布类器械质地柔软、重量可控，能最大程度降低幼儿活动风险，让游戏在安全、自主的氛围中高效推进。
2.激发创造力与想象力的无限潜能
自制布类器械的“低结构性”特性，为幼儿创造力与想象力的萌发提供了广阔空间。在制作过程中，幼儿需自主思考材料选择、造型设计与功能定位——一块红色碎布可能被缝制成“小灯笼”，也可能成为角色游戏中的“小红帽披风”；几条彩色布条拼接的长带，既能是“彩虹桥”，也能是“魔法绳索”。这种“无固定用途”的特性，打破了成品玩具的功能限制，让幼儿在游戏中不断赋予器械新意义。同时，自制过程中的“不完美”（如歪歪扭扭的缝线、不对称的造型），反而成为激发想象力的“留白”，幼儿会为“不对称的布偶”编造故事，为“长短不一的布绳”设计游戏规则，在主动建构意义的过程中，创造力得到充分锻炼。
3.培育社会性与情感品质的成长土壤
自制布类器械的制作与游戏过程，是幼儿社会性发展与情感培育的重要场景。一方面，制作环节常以小组合作形式开展，幼儿需分工协作：有的负责裁剪布料，有的专注穿针引线，有的构思整体造型。在此过程中，他们会学习沟通想法、协商分工、解决矛盾，逐渐理解“合作”的意义，学会尊重他人意见。另一方面，当幼儿使用自己制作的布器械游戏时，会产生强烈的归属感与成就感“我的布飞盘飞得最远”。同时学会珍惜自己与他人的劳动成果，形成积极的情感态度。
二、自制布类器械对幼儿园教育实践的推动价值
1.降低教育成本，实现资源高效利用
在幼儿园运营中，教具采购成本较高，而自制布类器械的原材料多来源于生活废弃物，如家长捐赠的旧衣物、商场废弃的包装布、工厂剩余的边角料等。这些材料经清洗、消毒后即可投入制作，无需额外采购，大幅降低了幼儿园的教具成本。同时，这种“变废为宝”的方式，让教师摆脱了“依赖成品教具”的局限：无需受限于教具的价格与种类，可根据游戏主题、幼儿兴趣随时设计、制作适配的器械。例如，当幼儿对“海底世界”主题感兴趣时，教师可快速组织制作“布制小鱼”“布制海草”；当开展“交通安全”游戏时，又能引导幼儿缝制“布制红绿灯”“布制斑马线”，让游戏资源供给更灵活、更贴合教学实际。
2.丰富游戏形式，深化“以幼儿为本”
自制布类器械的多样性与适配性，让幼儿园游戏突破了“区域”与“形式”的限制，它并非教师单方面“给予”的工具，而是幼儿全程参与创作的“游戏伙伴”——从材料选择到设计、制作、装饰，幼儿始终处于主导地位，这与“幼儿是游戏的主人”的核心思想高度契合。此外，教师可根据幼儿的兴趣与发展动态调整自制器械的类型：让游戏始终贴合幼儿的发展节奏，真正实现“以幼儿为本”的教育目标。
三、自制布类器械对家园共育的桥梁价值
自制布类器械是连接幼儿园与家庭的重要纽带，为家园协同教育搭建了高效平台。一方面，幼儿园可通过“亲子布器械制作活动”，邀请家长参与其中：家长与幼儿一起挑选家中的旧布料，共同设计、制作布玩具（如布偶、布沙包），在亲子协作中增进感情，同时直观了解幼儿园“生活化、游戏化”的教育理念。例如，儿园开展“废旧衣物大改造”亲子活动后，家长反馈“原来旧牛仔裤能做成孩子喜欢的布坦克，既环保又有教育意义”。另一方面，家长将幼儿自制的布器械带回园所后，教师可组织“器械分享会”，让幼儿介绍自己与家长的制作过程、设计思路，这不仅能锻炼幼儿的语言表达能力，也让家长看到幼儿在园的成长与进步。此外，家长通过参与制作，会更理解“生活化教育”的意义，进而在家中延续类似的教育方式，形成共育合力。
结语：自制布类器械在幼儿园游戏中的价值，并非局限于“材料替代”，而是从幼儿发展、教育实践、家园共育三个维度构建起完整的教育生态：对幼儿而言，它是动作发展的“锻炼器”、创造力的“孵化器”、社会性的“培育场”；对幼儿园而言，它是降低成本的“节流阀”、优化游戏的“调节器”、践行理念的“试金石”；对家园共育而言，它是连接情感的“纽带”、协同教育的“桥梁”。希望自制布类器械这一朴素的教育资源，真正实现让幼儿快乐成长的价值。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
[2]刘晓红.自制玩教具在幼儿园游戏活动中的应用价值与策略[J].学前教育研究,2020(06):92-94.
[3] 王春燕.幼儿园游戏指导策略[M].北京:高等教育出版社,2018.
[4]张丽娟.废旧材料自制玩教具对幼儿创造力培养的研究[J].中国教育学刊,2021(S1):156-157.
- 【发布时间】2025/11/2 16:17:01
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