数学学科与现实生活紧密相关，只有将数学教学与现实生活密切结合起

来，以学生熟悉的生活来拉近学生与学科的距离，教学不再是枯燥而孤立地讲解知识本身，而是寓于生动而真实的生活之中，才更能让学生真切地感受到数学教学的趣味性，以激起学生学习的主观意愿;同时更能引导学生从丰富的生活素材中经过思考来提取数学信息，获取形象认知，进而上升为对抽象数学知识点本质属性的认识，实现理性认知。这样的学习更加符合学生的思维特点，能够让学生成为数学学习的主人，自主探究的主体，进一步强化学生的主体参与意识与成就感，进而激起学生对数学学科更大的学习热情。笔者现结合具体的教学实践对小学数学教学生活化教学浅谈如下几点。

一、导入生活化，创设有效的生活情境

心理学研究表明:熟悉的、贴近学生生活的学习内容最容易被学生接受,类似的学习对象容易被学生感知，并能促进知识的迁移。所以在小学数学教学中，教师要善于从生活情境导入课堂，来引起学生的兴趣，激发他们的求知欲望，创造性地把教材中的数学问题转化成生活问题。例如:在教学二年级“数学广角--搭配(一)”时,从学生已有的生活经验出发,设计了一个外出春游的活动，外出时出示红白两件上衣和黑绿蓝三件裤子让学生搭配出不同的穿法去游玩。不同的学生会搭配出不同的套装，有的学生喜欢白上衣和黑裤子、有的喜欢白上衣和绿裤子、有的喜欢红上衣和黑裤子等。不同的学生从不同的生活背景和喜好出发,带着极大的热情投入到学习中去，积极主动地去探求新知识。

二、捕捉生活素材，体会数学现实作用

著名教育家陶行知说过“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育”。生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，我们要经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。如:在教学“千克和克”时，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如:方便面袋上印着总量70克面饼65克，从而知道调味袋和包装重5克。食用盐包装袋上印着净含量500克±10克等实际问题。让学生通过生活实践留心观察，敢于质疑，大胆探索去获取知识，不仅对书本知识的印证和补充，又是一件对生活的适应。如在“比例的意义和基本性质”教学中导入时，安排了一段小插曲:你们知道人体的许多有趣比例吗?头与身高的比大约是1:7，脚底长与身高的比大约也是1:7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是1:1…这些有趣的比有许多用处;同时引出“比例”的学习，可使学生产生浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边，让学生经历了一次知识发现的过程，培养了学生的创新能力。

三、在生活实践中学习数学知识

数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。所以，作为数学教师要避免从概念到概念、从书本到书本，变数学练习的“机械演练”为“生活应用”。引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。例如，在教学克、千克的认识时，全班同学称体重，用千克作单位记下自己的体重。课堂上，分别叫学生上讲台称书包、书、文具盒、铅笔等，并以斤、公斤、克、千克为单位记在黑板上。通过这一系列的活动，学生看到了、了解斤、公斤、克、千克这些单位。最后叫学生举例说明在生活中哪些生活用品大约1公斤、1千克、500克、50克重。

四、布置生活化作业

课后作业是数学知识教学的重要组成部分，教学老师往往会在课堂教学结束之后，面向学生展开数学知识教学，以此提高学生对于所学数学知识的学习和理解。但是，仅仅布置书面化的作业是不够的，教学老师还要为学生布置生活化的作业，如此才能够加强学生对于现实生活的应用与认识。例如，在教学“三角形”一课之后，教学老师就可以要求学生到现实生活当中去学习和认识三角形，并且咨询研究三角形。这样的生活化作业并不困难，所以学生对于完成生活化作业的认可度都非常高。在学生进行生活化作业学习的过程中，教学老师可以让学生通过课后作业的方式对于所学数学知识进行更加深入的学习和理解，同时还能够借此引导学生更好地学习和认识生活。在学生课后作业完成之后，教学老师还要对学生们的生活化作业进行检查，以了解学生们的数学知识生活化作业情况，但是重点在于了解学生们的数学知识学习疑问，并就此展开针对性地教学。

让数学学习生活化，学以致用，将会搭建起认识数学、理解数学、应用数学、创造数学的广阔学习空间，使数学与生活更加贴近，使数学学习充满生机和快乐。