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一、引言

初中化学是学科启蒙阶段，需平衡知识传授与实践能力培养。当前教学多依赖统编教材，虽体系完整，但与学生家乡资源、生活场景关联薄弱，易导致知识抽象化、应用脱节。江油地处川西北，石灰石储量大，特色物产与传统工艺丰富，且蕴含“酸、碱、盐”“物质变化”等核心化学知识。将其融入教学，既能丰富教学内容，又能帮助学生建立化学与家乡的联系，增强学科认同感与文化归属感。

二、江油本土资源的类型及教学价值

（一）石灰石矿产资源

江油二郎庙镇、双河镇石灰石矿丰富，主要成分为碳酸钙     （CaCO₃），是本地水泥、石灰生产的核心原料。教学中，可结合江油石灰窑“石灰石高温煅烧生成生石灰（CaO）”的过程，辅助讲解分解反应；用本土石灰石替代纯碳酸钙开展“实验室制取二氧化碳”实验，让学生观察杂质对反应速率的影响，培养实验分析能力。同时，介绍其在建材产业的应用，能让学生直观感受化学对地方经济的支撑作用。

（二）特色农产品与加工资源

江油是“中国附子之乡”，中坝酱油、江油米粉等特色食品加工工艺独特。附子加工的“盐渍” 环节，利用食盐（NaCl）防腐，对应“溶液的应用”知识点；中坝酱油酿造中大豆蛋白质发酵分解（生成氨基酸），可辅助讲解“缓慢氧化与化学变化”；江油米粉“蒸煮”“晾晒”工艺，能分析“水的蒸发”“淀粉的物理与化学性质”。这些资源贴近生活，可激发学生学习兴趣，让学生感知“化学在身边”。

（三）传统手工艺与生活资源

青莲陶艺、自来水供应系统等资源也是优质素材。陶艺黏土（主要成分为硅酸盐）的“烧制”过程，涉及物质热分解与固化，对应“化学变化的特征”；江油自来水厂“沉淀、过滤、含氯消毒”的净化流程，可衔接教材“水的处理”章节；农村常见的“草木灰肥”（主要成分为碳酸钾，呈碱性），可设计“酸碱性质检验”实验，帮助学生掌握碱的特性。

三、江油本土资源融入初中化学教学的实践策略

（一）教材整合：构建 “江油资源 + 统编教材” 适配体系

1.专题补充：学习“盐的性质”时，增设“江油石灰石与碳酸钙探究”专题，对比纯净碳酸钙与本土石灰石成分差异，分析水泥生产的化学原理；学习“化学与生活”时，补充“中坝酱油酿造的化学秘密”专题，结合发酵讲解缓慢氧化的应用。

2.知识点嵌入：讲解“二氧化碳的制备”时，引入江油石灰窑“煅烧石灰石制 CO₂”的工业方法，对比实验室与工业制备异同；讲解“酸和碱的中和反应”时，以“江油农民用草木灰改良酸性土壤”为例，帮助学生理解中和反应的实际意义。

3.校本素材开发：联合教师、江油自然资源局工作人员、中坝酱油厂技术人员，编写《江油本土化学资源手册》，收录资源分布、加工流程等资料，配套“石灰石成分检测”“草木灰酸碱度测定”等实验指导，为教学提供本地化支持。

（二）课堂实践：打造“江油元素 + 互动教学”场景

1.情境化导入：讲解“碳酸钙性质”时，提问“江油水泥厂消耗大量石灰石，其煅烧后生成什么物质？”；学习“水的净化”时，追问“江油自来水如何从涪江水中变干净？”，以家乡相关问题激发学生学习兴趣。

2.本土化实验：将“实验室制取二氧化碳” 改为“用江油石灰石制取 CO₂”，让学生分析杂质对实验的影响；开展“江油特色物质鉴别”实验，提供中坝酱油、草木灰水、自来水样品，引导学生用气味、酸碱指示剂区分，提升实验操作能力。

3.案例式讨论：围绕“江油石灰石矿开采与环境保护”，让学生分组分析“减少粉尘污染”“废弃矿坑修复”的方法；针对“中坝酱油保质期”，讨论“食盐浓度与防腐效果的关系”，深化对溶液应用的理解。

（三）课外延伸：搭建“课堂 + 实地”实践平台

1.实地调研：组织学生参观二郎庙石灰石矿，采集样本检测成分；走访中坝酱油厂，记录酿造环节的温度、时间控制，分析化学变化；参观江油自来水厂，对比课本知识与实际净化流程的差异。

2.生活实践任务：让学生用 pH 试纸检测家中中坝酱油（酸性）、草木灰水（碱性）并记录分析；指导学生用江油黏土制作陶艺作品，观察烧制前后变化，撰写“陶艺中的化学”报告；鼓励学生收集特产包装，分析防腐剂等化学相关信息。

2.学科活动：举办“江油化学小达人”活动，开展“江油资源实验设计大赛”，鼓励学生用石灰石、草木灰设计实验；组织“家乡化学故事分享会”，让学生讲述“石灰石与水泥产业”“中坝酱油酿造”等内容，深化资源认知。

四、实施中的问题与对策

（一）资源筛选与安全性问题

部分资源（如附子加工中的有毒成分）不适合教学，需建立筛选标准：优先选择无毒、易获取的资源（石灰石、酱油等）；实验类资源需符合初中安全规范。同时，联合教研机构建立“江油初中化学教学资源库”，筛选标注安全资源，供教师直接选用。

（二）学生认知差异问题

城市学生对农村资源（草木灰肥）了解少，农村学生对城市设施（自来水厂）认知不足。实施分层教学：基础层侧重“了解资源现象”，提高层侧重“分析化学原理”，拓展层侧重“创新应用”；采用小组合作，让城乡学生互补分享，共同进步。

（三）教师专业储备问题

部分教师对江油资源的化学原理了解不足，需加强培训：邀请自然资源局专家开展“石灰石化学特性”讲座；组织教师前往中坝酱油厂、自来水厂实地学习；建立校内研讨小组，交流教学案例，提升专业能力。

五、结论

将江油本土资源融入初中化学教学，能有效连接课堂知识与生活实际，丰富教学内容，培养学生核心素养与地域认同感。通过教材整合、课堂实践、课外延伸的三维策略，结合资源库建设、分层教学、教师培训等对策，可保障教学效果。未来可探索“江油资源 + 数字化教学”模式，让本土资源更好服务于化学教学，助力学生全面发展。

参考文献

[1] 王艳.研究性学习在化学创新教学中的运用[J].职教论坛, 2003(14):1.DOI:CNKI:SUN:ZJLT.0.2003-14-017.

[2] 江油市地方志办公室编.(2013)江油年鉴 社科工具书[M].方志出版社,2023.