1.前言

体育大单元教学是体育教育中的一个具体概念，它以大单元教学的概念为基础，融合了训练学科的特点。毛振明指出，大单元教学可以有效解决小型装备教学带来的诸多问题。作为一种深度学习模式，它使学生能够充分体验从初学者到掌握运动技能的整个过程，有效避免了运动和健康教育中低效的肤浅和重复。基本上，体育大单元教学围绕“健康第一”的使命，以“教学、勤于实践、经常竞赛”的教育理念为基础。通过设计一个“大主题”教学任务，该项目将在18课时系统地教授。

2.体育“大单元”教学的内涵

《课程标准》（2022年版）对大单元教学的要求不仅包括熟悉的单个的体育运动项目，还包括“项目组合”：例如，在田径运动中，课程可以从三个子类别中选择：跑步、跳跃和投掷。基于组合的大单元教学应根据运动和类型的特点进行组合，以便在大单元教学中创建有效的连接和自然的转换。在操作层面，根据新课程标准，体育大单元教学可以根据学习水平和情况、技能和运动能力分为不同的类别和个人组合。例如，可以考虑小学中年级或者某项目的初学者的学习阶段和情况，可以适当地进行组合，而对于那些在小学高年级学习或体育运动方面有一定基础的人，可以选择单项类大单元。在能力发展方面，球类运动通常被用作现实生活中或比赛的单项类大单元，而技能运动、艺术体操可以被设计为组合或演出单位。就运动特征而言，开放式运动技能通常是一个单独的类别，如足球和篮球等项目，以及排球和乒乓球等项目。鉴于运动技能的可转移性和难度，以及学生的学习兴趣，应充分考虑运动技能。其中，“不同速度和距离的耐力赛跑”是一个单项类大单元，“发展跑跳各种障碍物的能力”是一种组合单元。

课程标准（2022年版）对大单元教学课程提出了明确要求，并对体育项目数量提出了沟通建议：从小学三年级到第六年级，有必要根据学生的兴趣和爱好，从六项专业运动技能中至少选择一项运动进行教学，并指导学生每学期进行两项不同运动的基础学习和实践；七年级至八年级的学生应根据自己的兴趣和爱好，从六项专业运动技能中的四项中选择一项运动进行教学，其中应包括中国传统体育。原则上，应引导学生每学期学习和练习一项运动；九年级时，学校允许学生在一年的学习期间选择一项运动，无论他们的兴趣和爱好如何。

《课程标准》（2022年版）要求系统地完成主要单元，加强课堂教学和课外教学的有机结合，鼓励学生掌握通过长期持续学习和实践获得的运动技能，避免中断完成的体育课程。也就是说，大型教学单元是指学生同时、不间断、连续、系统的学习。例如，五年级学生的18小时运动训练通常在半个学期内完成。当本课程的体育与健康课程采用整体设计，将健康教育、健身和跨学科专业学习完全融入运动技能学科时，这相当于27课时的半学期学习。此外，每项体育赛事的内容要求还强调大型教学单元的系统性和全面性，主要包括基础知识和技能、技战术应用、体能、展示或比赛的规则和方法、判断、观察和评估。

总之，可以系统地分析和规划主要单元的课程，从而提高教学效率，减少不必要和重复的课程；还可以优化单元教学和课堂教学，使学生通过长期的持续学习和实践掌握所学的基本体育知识和技能，增强他们对体育的综合体验和深刻理解，强化“体育导向”课程的精髓，促进学生的全面发展和健康成长。

3.体育“大单元”教学改革与实践对策

3.1构建综合学习主题，整合知识结构

体育大单元的学习主题应融入一个全面、多层次、结构化的学习环境，围绕主题，促进专业知识和技能的结构化训练、知识的运用和学习思维。它不是一套学习目标和技能战术，也不是一个简单的武术、排球或篮球项目，也不是单独分类的知识点和技术战术，而是一个以大概念、大任务或大问题为特征的教学过程、项目和学科。体育学习主题应遵循教育目标的层次体系和基本能力导向。例如，在某小学的一门大型有氧运动课程中，教师从多维任务的角度设计课程，如基础有氧运动、敏捷运动、自主设计运动的常规组合、动作创造和表演比赛，以分层和清晰地构建知识内容。

3.2提出可操作的学习目标，有机地整合核心技能

体育大单元教学的学习目标基于三个核心竞争力：运动技能、健康行为和体育道德。在设定体育大单元教学学习目标时，教师应该采用多种方法，首先确定学习的绩效效果，即“在什么背景下以及如何做到”，然后确定学生“学到了什么”。例如，某小学有氧运动课程的学习目标包含在18小时的课程计划中，其中包括关于身体表现、健康行为和体育精神的具体说明。其中，第二节课“健美操世界”的学习目标要求学生明确健美操的技术分类和相关竞赛规则；健康行为要求学生在有氧运动中树立运动观念和行为习惯；体育伦理要求学生在汽车行业培养创业素质。这一新的操作性学习目标可以准确地提高学生的专业运动技能，有效地发展他们的核心技能。

3.3灵活选用教学方法，培养学生良好运动习惯

在基本技能方面，教师在小学体育教学中应灵活选择教学方法，帮助学生养成良好的锻炼习惯。良好的训练习惯可以使学生终身受益，并鼓励他们继续学习和进步。在中学，教师必须强调培养学生的良好习惯。在体育课上培养良好习惯的最佳时机是学生感兴趣的时候。只有当学生对情境产生情感兴趣时，他们才能更好地发展基本技能。如果学生不感兴趣，盲目培训教师可能会导致阻力。例如，在跑步时，教师应该选择灵活的教学方法：（1）改变模式。这种教学方法是对以往体育教材和实践方法的创新。例如，以前的跑步练习可以转化为往返、自行车赛和接力赛，目的是培养学生良好的锻炼习惯。（2）模仿的方法。这种方法主要是在以往体育锻炼的基础上进行创新，使整个运动形式更加有趣和完整，如企鹅比赛。（3）限时的方法。这种方法要求教师限制学生的身体运动速度、时间和身高，以保持良好的运动习惯，提高他们的基本体能。

3.4不断完善体育评价，提高教学效率

在大单元体育教学中，对身体状况较差的学生采用统一的教学评价方法并没有提高他们的自信心和技能。在长期的影响下，学生的学习动机和兴趣逐渐下降。因此，在大单元体育教学中，教师应注重对学习过程的多层次评价，最大限度地发挥学生的潜力，祝贺学生的进步，使他们取得更大的成功。作为学习的重要组成部分，同步评估不仅是教师测试学生学习效果的有效工具，也是教师反思教学、优化学习的一种方式。因此，在体育大单元教学中，教师在评价学生时也应该进行分级评估。在评估中，教师应重点筛选不同层次的学生，了解他们是否实现了学习目标，以及他们在分层教学中的合作精神和竞争力。同时，应鼓励学生进行自我评估，最大限度地发挥他们的潜力，提高他们的体育基本技能。

4 结束语

与健康课的学习内容。体育大单元的教学应考虑引导学生将学习和应用技能和策略相结合，充分考虑对抗、竞争和背景等因素。核心知识和技能、技能和战术、健身、暴露或竞争、评估规则和方法以及观察和评估的使用应在课堂上进行整合、组合和结构化。最重要的是，从每一堂课的多层次教育到大单元的综合教育，探索每个方面的独特教育价值，以建立一个有效的综合教育体系，培养学生的核心技能。

参考文献

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