【正文】

引言 

红色文化是中国共产党领导人民在革命、建设和改革过程中形成的宝贵精神财富，蕴含着深厚的历史底蕴和育人价值。将红色文化资源融入基础教育课堂，是落实“立德树人”根本任务的重要途径。四川省武胜县拥有丰富的红色资源，如王璞烈士纪念广场、武胜烈士陵园、红岩文化园、白坪-飞龙中小学生综合实践基地、宝箴塞红色遗址等，这些资源承载着本地革命历史与红色精神，为学校开展红色教育提供了天然“教材”。

武胜县民族小学校面向本校少年儿童，学生多成长于武胜县本土环境，对家乡红色地标有一定生活感知，但缺乏系统的红色文化认知与精神内化。而小学数学作为基础教育的核心学科，课堂教学不仅是知识传递的过程，更应承担育人使命。当前，该校数学教学中，红色文化与数学教学的融合尚处于空白状态。基于此，本研究以武胜县红色资源为依托，结合民族小学校学生特点，探索二者融合的实践路径，具有重要的现实意义。

一、红色文化资源与小学数学教学的融合基础

（一）武胜县红色资源的数学元素梳理

武胜县红色资源中，蕴含着丰富的可转化为数学教学的素材，可分为三类：

1.“数量与代数”相关元素：如 “红军物资分配记录”（除法应用）；宝箴塞红色遗址中“每日站岗轮岗次数”（时间与次数的乘法计算）等，可对应小学数学“整数、四则运算”等知识点。

2.“图形与几何”相关元素：如宝箴塞的“防御建筑结构”（长方形、正方形等基本图形识别），结合“图形的认识”内容。

3.“统计与概率”相关元素：如“武胜县红色景点游客数量统计”（条形统计图绘制），适配“统计图表”知识点。

（二）武胜县民族小学校学生的认知特点与融合适配性

武胜县民族小学校学生处于小学阶段，其认知特点表现为：对抽象数学概念的理解需依托具象事物，对“家乡相关的故事、场景”兴趣更高——而武胜县红色资源是学生“身边的文化”，部分学生可能随家人去过红色景点，有基础的生活关联感。这种“地域熟悉感”可降低数学知识的陌生感，如讲解“统计”时，以“宝箴寨的参观人数”为数据，比“抽象的商品销量”更易激发学生参与兴趣，具备天然的融合适配性。

（三）融合的教育目标契合性

小学数学教学目标不仅包括“掌握数学知识与技能”，还包括“形成数学思维、培养应用意识”；红色文化教育目标则是“传承红色精神、增强家国情怀”。二者融合可实现“知识+精神”的协同目标：如通过“计算红军物资分配”，学生既掌握除法运算，又能体会“公平分配”的革命精神；通过“绘制红色景点路线图”，既学会“方向与位置”知识，又能感受红军行军的不易，实现“育分”与“育人”的统一。

二、红色文化资源融入小学数学课堂教学的实践策略

结合武胜县红色资源特点与民族小学校学生实际，从教学内容、方法、评价三方面设计实践策略：

（一）教学内容：重构“红色+数学”主题素材库

以小学数学教材（如西师版）知识点为框架，将武胜县红色资源转化为“主题式教学素材”，形成分年级素材库：

1.低年级（1-2年级）：聚焦“直观认知”，如设计“红军叔叔的‘图形’武器”素材——用红军纪念馆中“方形弹药箱、圆形手雷”的图片，让学生识别图形；

2.中年级（3-4年级）：侧重“简单计算与应用”，如“给红军送物资”素材——以“每袋粮食25千克，送给5个红军小队，共需多少千克”，融入乘法计算；

3.高年级（5-6年级）：强化“统计与综合应用”，提供近5年白坪-飞龙中小学生综合实践基地年均接待研学学生人数，让学生绘制折线统计图并分析变化趋势。

（二）教学方法：创新“情境+互动”融合模式

结合学生具象思维特点，采用“红色情境导入-数学问题探究-红色精神升华”的教学流程，搭配两类互动方法：

1.实地体验式互动：利用学校组织的“红色研学活动”（如参观白坪-飞龙中小学生综合实践基地），现场设计数学任务，测量“战术沙盘”（长度单位应用），将课堂延伸到实地；

2.故事演绎式互动：将红色故事改编为“数学情景剧”，如以“红军小战士分干粮”为主题，让学生扮演角色，通过“分10个馒头给5人，每人分几个”的剧情对话，掌握除法意义，同时体会“团结互助”精神。

（三）教学评价：优化“知识+情感”双维评价体系

打破传统“只看成绩”的评价方式，从“数学能力”与“红色情感”两方面设计评价标准：

1.数学能力评价：通过“红色任务单”检测，如“计算红军行军10千米用了2小时，平均每小时走多少千米”（考查除法应用），以“解题准确性、方法创新性”评分；

2.红色情感评价：通过“学生反思日记”“课堂发言”判断，如观察学生是否能结合“物资分配计算”说出“红军很节俭”，或在绘制红色景点统计图时主动提问“如何让更多人知道这些红色故事”，以“情感表达真实性、参与主动性”评分。

两类评价结果均计入学生“综合成长档案”，引导教师与家长关注“知识学习”与“精神成长”的同步性。

三、教学实践案例——以“统计图表”为例

（一）案例背景

选取民族小学校五年级（1）班（55名学生），对应教材“统计图表”单元，融合“武胜县红色景点游客统计”资源，开展1课时（40分钟）教学。

（二）实施过程

1.红色情境导入（5分钟）：播放宝箴塞红色遗址短视频，提问：“同学们去过宝箴塞红色遗址吗？你知道每天有多少人来参观，感受武胜的红色故事吗？”引出“统计游客数量”的主题，激发兴趣。

2.数学探究（20分钟）：

(1)提供素材：给出武胜县文旅局提供的“宝箴塞红色遗址2025年1-6月游客数量”（数据：1月800人、2月600人、3月1200人、4月1500人、5月2000人、6月1800人）；

(2)任务驱动：让学生自主选择“条形统计图”或“折线统计图”绘制数据，并思考“哪个月游客最多？为什么5-6月游客增多？”（引导学生联系“五一、六一假期”“红色教育活动增多”等原因）。

(3)红色升华（10分钟）：结合图表分析结果，补充“宝箴塞红色遗址每年接待大量中小学生，是因为大家想了解武胜的红色历史”，提问：“作为武胜的小朋友，你能为红色景点做些什么？”学生发言后，总结“学好数学能帮我们记录红色故事的传播，传承红色精神要从了解家乡开始”。

(4)评价反馈（5分钟）：通过“任务单”检查图表绘制准确性（数学能力），通过“发言是否结合家乡红色资源”评价情感参与度（红色情感）。

（三）实施成效

从“任务单”看，45名学生准确完成图表绘制，正确率达90%，高于班级以往“统计图表”知识点平均正确率（82%）；从课堂发言看，50名学生能主动将“游客数量”与“红色教育”“家乡宣传”关联，如“5月游客多，可能是学校组织去研学了”，体现出对红色资源的情感认同——实践表明，融合教学既提升了数学知识掌握效果，又增强了学生的红色感知。

四、研究结论与建议

（一）研究结论

1.武胜县红色资源中蕴含丰富的数学元素，可与小学数学“数量与代数”“图形与几何”“统计与概率”等模块精准对接，为教学融合提供物质基础；

2.结合民族小学校学生“具象思维为主、对家乡事物感兴趣”的特点，通过“素材库重构”“情境互动”“双维评价”策略，可有效实现红色文化与数学教学的融合；

3.实践案例表明，融合教学能提升学生数学学习兴趣与知识掌握效率，同时促进红色精神的初步内化，实现“知识传授”与“价值引领”的双重目标。

（二）建议

1.对学校：建议将“红色文化+数学”融合教学纳入校本课程，定期组织教师走访武胜县红色景点，开展素材开发培训；与当地文旅局合作，建立“红色资源教学素材共享库”，保证素材的时效性与真实性。

2.对教师：教学中需注意“融合适度性”，避免为“红色而红色”——如讲解“图形”时，若红色景点中图形素材不典型，可结合教材常规素材，优先保证数学知识的准确性；多关注学生的“情感反馈”，对不熟悉红色资源的学生，可提前用1-2分钟简单介绍背景。

3.对后续研究：可扩大研究范围，对比不同年级（如低年级与高年级）融合教学的差异；或探索“红色文化+数学”与“红色文化+其他学科”的协同育人模式，形成多学科联动的红色教育体系。

参考文献  

1. 鲍善军. 数说党史：在红色资源中寻找数学探究的因子[J]. 小学教学参考， 2022(2): 1-4.  

2. 赵娜， 彭林花. 红色文化进小学数学教科书的现实样态与提升策略[J]. 小学教学设计， 2024(17): 34-39.  

3. 武胜中小学生综合实践基地. 基地简介[EB/OL]. 2024.  

4. 武胜县教育局. 武胜中小学生综合实践基地∙白坪小学校简介[EB/OL]. 2024.  

5. 江姗. 武胜县：研学旅行促成长[N]. 教育导报， 2024-38(3933).