【正文】

 

一、引言

 

在当今时代，随着科技的飞速发展和社会的不断进步，对人才的要求日益提高。传统的以知识输入为主的教学范式已难以满足当下人才培养的需求，教学范式的变革迫在眉睫。“输出为本”教学范式作为一种新的教学理念，强调学习者对知识的意义建构、深度加工和输出转化，倡导教学应以培养学生将所学知识输出转化为解决真实问题的能力作为根本目的，逐渐受到教育界的关注。高中化学作为一门基础学科，对于培养学生的科学素养和综合能力具有重要作用。将“输出为本”教学范式应用于高中化学教学，具有重要的理论和实践意义。

 

二、“输出为本”教学范式的内涵与重要性

 

（一）内涵

 

“输出为本”教学范式是基于教与学流程中的基本构成要素“输入—加工—输出”建构的新教学范式。它以输出作为目的，输入作为手段，通过输出倒逼输入，以输出成效评价输入质量。在教学过程中，教师引导学生对知识进行主动建构和深度加工，将所学知识转化为解决实际问题的能力，并以各种形式输出，如实验报告、项目成果、课堂展示等。同时，教师根据学生的输出表现，及时调整教学策略，优化输入内容，以提高教学质量。

 

（二）重要性

 

  1. 契合时代发展需求：在智能时代，信息输入随时随地可以发生，知识的演变发展速度惊人。传统的“输入为本”教学范式注重知识的简单记忆和机械重复，已无法适应当下人才培养的要求。“输出为本”教学范式强调学生将所学知识输出转化为解决真实问题的能力，更符合时代对人才的需求。

 

  2. 促进学生高阶思维发展：建构主义学习理论强调学习者对知识的主动建构，而非被动接受。“输出为本”教学范式以输出任务为驱动，激发学生的主动学习和高层次加工，促进学生批判性思维、创造性思维等高阶思维的发展。

 

  3. 提高问题解决能力：该范式将教学的起点设定为学生能运用所学内容解决真实问题，而非教材所列出的知识点。通过解决实际问题，学生能够将所学知识与实际情境相结合，提高问题解决能力和实践操作能力。

 

三、传统教学范式的局限与“输出为本”范式的优势

 

（一）传统教学范式的局限

 

传统的“输入为本”教学范式在知识发展相对缓慢、学生信息获取渠道以教师讲授为主的时代背景下具有一定的合理性。然而，随着时代的发展，其局限性日益凸显。该范式把输入的量决定着输出的量，“输入”作为目的，而“输出”则是不可改变的结果呈现。在这种教学范式下，教师关注的重点是知识目标的达成，教学过程注重的是知识的简单记忆、机械重复、单向输入，忽略了知识的再加工和通过知识迁移输出为解决问题的能力培养。课堂上虽然也会有小组合作、貌似热闹的师生问答、走马灯式的展示评价，但不乏流于形式或浅表的“假合作”“假问题”“假评价”。

 

（二）“输出为本”范式的优势

 

  1. 改变教学设计逻辑顺序：“输出为本”教学实践改变了教学设计的逻辑顺序，以终为始、以输出倒逼输入。教学设计的逻辑起点从期望学生能够输出的终点开始，是真正的翻转课堂。例如，在高中化学教学中，教师不再首先讲解知识点，而是提出一个具有挑战性的问题，如“如何设计一个实验来探究某种化学物质的性质”，引导学生通过自主学习、合作探究等方式解决问题，在解决问题的过程中学习和掌握知识。

 

  2. 激发学生学习动力：以输出任务为驱动，能够激发学生的学习动力和自主性。学生为了完成输出任务，会主动地输入知识，进行深度加工和思考。例如，在“乙烯”的教学中，教师通过展示从香蕉树上刚摘的香蕉与成熟的香蕉图片，创设真实的生活情境，引出本节课的学习内容——乙烯。然后，教师提出问题，让学生推断乙烯的结构式、电子式，并根据碳原子的成键方式搭建乙烯的球棍模型。学生在解决问题的过程中，自然地产生了学习需求，主动地获取知识，提高了学习效果。

 

  3. 培养综合素养：“输出为本”教学范式注重学生对知识的意义建构、深度加工和输出转化，能够培养学生的综合素养，包括知识获取能力、实践操作能力、思维认知能力、沟通协作能力等。例如，在高中化学实验教学中，学生通过设计实验方案、进行实验操作、分析实验结果等过程，不仅掌握了化学知识和实验技能，还培养了科学探究能力和创新精神。

 

四、高中化学“输出为本”教学范式的实施策略

 

（一）设定输出型学习目标

 

输出型学习目标是“输出为本”教学范式的逻辑起点，应采用“反向设计正向实施”的思路，强调目标的可视化，落实到学生的具体行为。例如，在高中化学“乙烯”的教学中，输出型学习目标可以设定为：学生能够通过实验探究，推断乙烯的结构式、电子式，并搭建乙烯的球棍模型；能够分析乙烯的物理性质和化学性质，并解释乙烯燃烧产生黑烟的原因；能够运用乙烯的性质，解释其在农业和工业中的用途。

 

（二）建构输入内容

 

根据学习目标建构输入内容，确保输入内容与输出目标紧密相关。输入内容不仅包括教材中的知识点，还应包括相关的实验、案例、资料等。例如，在“乙烯”的教学中，输入内容可以包括乙烯的发现历史、水果催熟原理、乙烯的制备方法、乙烯的性质实验等。教师可以引导学生通过查阅资料、观看视频、进行实验等方式获取输入内容。

 

（三）设计输出型任务

 

将目标分解成需要运用学科知识解决的任务，实现“输出倒逼输入”的学习过程再造。输出型任务应具有真实性、挑战性和开放性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。例如，在“乙烯”的教学中，可以设计以下输出型任务：

 

  1. 实验探究任务：让学生通过实验探究乙烯的性质，如乙烯与溴的四氯化碳溶液的反应、乙烯的燃烧等，并记录实验现象，分析实验结果。

 

  2. 项目设计任务：让学生设计一个实验方案，用乙烯利和氢氧化钠制取乙烯气体，并进行实验操作。

 

  3. 问题解决任务：让学生分析商家为了延长水果的保鲜时间，用浸泡过高锰酸钾溶液的硅藻土来达到保鲜目的的原理，并提出其他延长水果保鲜时间的方法。

 

（四）进行输出引导

 

在学生进行输出任务的过程中，教师应进行适当的引导，为学生思维发展提供开放空间。教师可以通过提问、启发、示范等方式，引导学生深入思考，解决问题。例如，在学生进行乙烯的性质实验时，教师可以提问：“乙烯与溴的四氯化碳溶液反应时，为什么会发生颜色变化？”“乙烯燃烧产生黑烟的原因是什么？”通过这些问题，引导学生分析实验现象，理解乙烯的性质。

 

（五）开展评价反馈

 

以学生的输出表现作为输入质量的评价证据，遵循循证主义，开展评价反馈。评价方式可以包括教师评价、学生自评、学生互评等。评价内容不仅包括学生的知识掌握情况，还应包括学生的思维能力、实践操作能力、沟通协作能力等。例如，在学生完成乙烯的性质实验后，教师可以让学生进行实验报告展示，其他学生进行评价和提问。教师根据学生的展示和评价，进行总结和反馈，指出学生的优点和不足，并提出改进建议。

 

五、结论与展望

 

“输出为本”教学范式为高中化学教学提供了新的思路和方法，具有重要的理论和实践价值。然而，在实施过程中也面临着一些挑战，如教师对“输出为本”教学范式的理解和应用能力有待提高、教学资源不足、教学评价体系不完善等。未来，应加强对教师的培训和指导，提高教师的专业素养和教学能力；加大对教学资源的投入，为教学提供必要的支持和保障；完善教学评价体系，建立以输出表现为核心的评价机制。通过不断地探索和实践，推动“输出为本”教学范式在高中化学教学中的广泛应用，提高教学质量，培养更多具有创新精神和实践能力的高素质人才。

 

参考文献

 

  1. 论“输出为本”教学范式

  2. 基于“疑·思·评”输出教学思想的课堂教学实践——以“乙烯”为例

  3. “输出为本”教学范式的变革实践

  4. 双名计划丨基于“输出为本”理念设计模块化、进阶式课程,助力名师持续专业成长

  5. 【新时代名师】共观《醇酚》——第十五期“核心基础·输出为本”教学改革项目跨校教研活动成功开展