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一、引言

教育数字化是利用数字技术重构教育教学流程、优化教育资源配置、促进教育公平的重要举措，而农村教育作为教育现代化的薄弱环节，其数字化转型的关键在于教师 —— 教师能否将数字工具与教学实践深度融合，能否利用数字资源弥补农村优质教育资源不足的短板，直接依赖于其数字素养水平。

近年来，国家持续加大农村教育数字化投入，“三个课堂”（专递课堂、名师课堂、名校网络课堂）、国家中小学智慧教育平台等资源体系逐步覆盖农村学校，但实践中仍存在 “硬件建起来、软件用不活”“资源有了、教师不会用” 的困境。据《2023 年中国农村教育发展报告》显示，我国农村中小学教师中，能熟练运用数字工具设计个性化教学方案的仅占 32.6%，65.4% 的教师表示 “数字工具与学科教学融合存在困难”，38.2% 的农村学校缺乏常态化的教师数字素养培训机制。

在此背景下，研究农村中小学教师数字素养的提升路径，不仅是响应教育数字化政策的必然要求，更是破解农村教育 “数字鸿沟”、实现城乡教育均衡发展的现实需要。本文结合农村教育的特殊性，从 “问题诊断 - 策略构建 - 实践验证” 三个层面，探索具有可操作性的教师数字素养提升方案。

二、教育数字化背景下农村中小学教师数字素养的核心维度

数字素养并非单一的 “技术应用能力”，而是涵盖 “意识 - 能力 - 伦理 - 应用” 的综合素养体系。结合《教师数字素养》（2023 年教育部发布）的框架与农村中小学教学实际，农村教师的数字素养可划分为以下四个核心维度：

（一）数字意识与理念：数字化转型的 “思想基础”

数字意识是教师对教育数字化价值的认知与认同，包括 “主动运用数字工具优化教学” 的意愿、“利用数字资源弥补农村教育短板” 的意识，以及 “通过数字化促进学生全面发展” 的理念。对农村教师而言，数字意识的核心是打破 “传统教学够用就行” 的思维定式 —— 例如，认识到 “专递课堂” 可让农村学生接触城市优质师资，“数字作业平台” 可减轻批改负担并精准分析学生学情，而非将数字工具视为 “额外负担”。

（二）数字工具应用能力：数字化教学的 “操作核心”

这是数字素养的基础能力，需结合农村学校的硬件条件（如多媒体教室、智慧黑板、简易录播设备）与常用平台（国家中小学智慧教育平台、地方教育资源库），具体包括：

1. 基础工具操作：熟练使用 PPT、希沃白板等课件制作工具，掌握智慧黑板的互动功能（如批注、投屏、课堂小游戏）。

2. 资源获取与加工：从国家 / 地方资源平台筛选适配农村学情的教学资源（如乡土文化相关的数字课程），并能简单剪辑视频、制作思维导图。

3. 学情分析工具：运用简易的数字作业平台（如小盒作业、班级小管家）统计学生答题正确率，识别知识薄弱点。

（三）数字教学设计能力：数字化融合的 “关键环节”

数字教学设计能力是将数字工具与学科教学深度结合的能力，核心是 “以学为中心”，而非 “为用技术而用技术”。例如，语文教师可利用国家平台的课文动画资源设计 “情境导入”，引导农村学生理解城市课文中的场景；数学教师可通过几何画板动态演示图形变换，帮助学生理解抽象概念；英语教师可利用 “英语趣配音” APP，让农村学生模仿标准发音，弥补 “口语教学短板”。

（四）数字伦理与安全素养：数字化应用的 “底线保障”

农村教师的数字伦理素养主要包括两方面：一是 “学生保护”，如不泄露学生的数字作业数据、引导学生正确使用网络资源（避免沉迷或接触不良信息）；二是 “资源合规”，不盗用他人的数字教学资源，规范引用平台素材。此外，还需具备基础的数字安全意识，如定期更新教学设备的杀毒软件、避免在公共网络传输敏感教学数据。

三、农村中小学教师数字素养的现状与突出问题

为精准把握农村中小学教师数字素养的短板，本文结合对我国中部某省 3 个县域（涵盖 12 所农村中小学）的调研数据（问卷调研 320 份，访谈教师 45 人），发现当前农村中小学教师数字素养存在以下突出问题：

（一）数字意识薄弱，主动应用意愿不足

调研显示，48.7% 的农村教师认为 “传统讲授法更符合农村学生的学习习惯”，29.3% 的老教师（50 岁以上）表示 “学不会数字工具，不如不用”。部分教师将数字工具视为 “应付检查的手段”—— 例如，仅在公开课中使用智慧黑板的互动功能，日常教学仍以 “黑板 + 粉笔” 为主；对 “三个课堂”“智慧教育平台” 等政策资源的认知不足，仅 18.5% 的教师会主动浏览平台的优质课程资源。

（二）工具应用浅表化，缺乏深度融合能力

农村教师的数字工具应用多停留在 “替代传统工具” 层面，而非 “优化教学流程”：

课件制作方面，76.2% 的教师仅会用 PPT 播放文字与图片，不会添加动画、互动按钮；

资源利用方面，63.4% 的教师直接下载平台资源 “照本宣科”，未结合农村学生的生活经验（如讲解 “农业生产” 时，未将平台的视频资源与当地的种植实际结合）；

学情分析方面，82.1% 的教师仍依赖 “人工批改作业”，未使用数字平台的 “错题统计” 功能，难以精准定位学生的知识漏洞。

（三）培训体系适配性差，难以满足实际需求

当前农村教师数字素养培训存在 “三脱节” 问题：

 

1.内容与需求脱节：培训多聚焦 “通用技术”（如 Office 软件操作），较少涉及 “学科融合”（如语文的数字阅读教学设计、数学的几何画板应用），且未考虑农村学校的硬件限制（如培训 “VR 教学”，但农村学校无 VR 设备）；

2.形式与时间脱节：80% 的培训为 “线下集中培训”，而农村教师需承担 “包班教学”“课后服务” 等工作，难以抽出完整时间参与；

3.培训与应用脱节：培训多为 “一次性理论讲解”，缺乏后续的教学应用指导 —— 例如，教师参加完 “智慧教育平台应用培训” 后，在实际教学中遇到问题（如资源无法下载），无人提供技术支持，导致 “学了不用、用了就忘”。

（四）支持保障不足，制约素养提升成效

农村学校的数字化支持体系存在 “两缺失”：

1.硬件与网络缺失：部分偏远农村学校的多媒体设备老化（如投影仪亮度不足、智慧黑板频繁故障），60% 的农村学校存在 “网络卡顿” 问题，导致教师无法顺畅使用在线资源；

2.技术人员缺失：95% 的农村中小学未配备专职 “教育技术专员”，教师遇到数字工具故障时，需自行联系维修人员，耗时耗力，降低了应用积极性。

四、农村中小学教师数字素养提升的实践策略

针对上述问题，需构建 “政策引导 - 学校主导 - 教师参与 - 多方支持” 的系统性提升机制，聚焦 “实用、可操作、能落地”，形成 “理论培训 - 实操演练 - 教学应用 - 反思改进” 的闭环实践路径。

（一）政策层面：完善保障机制，夯实提升基础

1.加大 “精准化投入”：优先改善农村学校的硬件与网络条件，重点配备 “低成本、高适配” 的数字设备（如适配农村网络的简易录播设备、智慧黑板），并将教师数字素养培训经费纳入地方教育财政预算，确保培训常态化；

2.制定 “差异化标准”：结合农村教师的教龄、学科特点，制定分层的数字素养评价标准 —— 例如，对老教师（50 岁以上），要求 “能熟练使用智慧黑板播放课件、浏览国家平台资源”；对青年教师（35 岁以下），要求 “能设计数字融合课例、运用学情分析工具”，避免 “一刀切”；

3.建立 “激励机制”：将数字素养纳入教师职称评审、评优评先的考核指标，对在数字教学中表现突出的教师（如开发优质数字课例、指导学生参与数字竞赛）给予奖励，激发主动提升的动力。

（二）学校层面：搭建校本研修平台，实现 “按需培训”

农村学校是教师数字素养提升的 “主阵地”，需结合本校学情与教师需求，开展 “小而精” 的校本研修：

1.组建 “数字教学共同体”：以 “学科组” 为单位，选拔青年教师、骨干教师担任 “数字素养带头人”，建立 “1 名带头人 + 3 名普通教师” 的帮扶小组 —— 例如，数学组的带头人可定期指导组员使用 “几何画板” 制作课件，语文组的带头人可分享 “国家平台课文动画的应用技巧”；

2.开展 “场景化实操培训”：将培训内容与教学实际结合，设计 “问题导向” 的培训主题，如 “如何用智慧黑板设计‘农村动植物观察’的科学课”“如何用数字平台统计‘课后服务’的作业情况”，并利用 “课后 1 小时”“周末半天” 开展碎片化培训，避免占用正常教学时间；

3.组织 “数字教学比武”：每学期开展 “数字融合课例展示”“优质课件评选” 等活动，让教师在实践中交流经验 —— 例如，某农村小学开展 “智慧课堂大赛” 后，教师们分享的 “用‘班级小管家’布置分层作业”“用‘剪映’剪辑学生活动视频” 等方法，被广泛推广应用。

（三）教师层面：开展行动研究，推动 “学用结合”

教师需从 “被动培训” 转向 “主动探索”，将数字素养提升融入日常教学：

1.实施 “微课题研究”：针对教学中的实际问题，开展小范围的数字应用探索 —— 例如，英语教师针对 “农村学生口语差” 的问题，研究 “如何用‘英语趣配音’APP 提升学生口语兴趣”，并记录应用过程与效果；

2.建立 “反思日志”：记录每次数字教学的成功经验与不足 —— 例如，“今天用智慧黑板的‘随机点名’功能，学生参与度提高了，但网络卡顿导致课件加载慢，下次需提前下载资源”；

2.参与 “线上社群交流”：加入地方教育部门或师范院校组建的 “农村教师数字素养社群”，分享教学困惑、获取资源支持 —— 例如，通过社群请教 “如何将国家平台的‘乡村振兴’资源融入语文教学”，快速解决实际问题。

（四）多方协同：构建支持体系，破解 “落地难题”

师范院校 “送教下乡”：组织教育技术专业的师生团队，定期到农村学校开展 “一对一” 指导 —— 例如，帮助教师制作适配农村学情的数字课件，解决智慧教育平台的操作难题；

1.优质学校 “结对帮扶”：推动城市优质中小学与农村学校建立 “数字帮扶关系”，通过 “名师课堂直播”“数字课例共享” 等方式，让农村教师学习先进的数字教学经验；

2.企业 “技术支持”：联合教育科技企业，为农村学校提供 “低成本的技术服务”—— 例如，建立 “线上技术支持热线”，及时解决教师的数字设备故障问题；开发 “轻量化的数字教学工具”（如适配低网速的课件播放软件），适配农村学校的网络条件。

五、实践成效与反思

以我国中部某县的农村教师数字素养提升实践为例，该县通过上述策略实施 1 年（2022-2023 学年）后，取得了显著成效：

1.教师数字应用意愿显著提升：县域农村教师中，主动使用数字工具开展教学的比例从 35% 提升至 72%，85% 的教师表示 “数字工具让教学更高效”；

2.教学融合能力明显改善：县域内共生成农村特色数字课例 120 余个（如《农村常见植物观察》《家乡的传统手工艺》），国家中小学智慧教育平台的资源使用率从 18% 提升至 65%；

3.学生学习效果有所优化：农村学生的课堂参与度平均提升 28%，数学、英语学科的平均分分别提高 5.2 分、4.8 分，学生对 “数字课堂” 的满意度达 81%。

同时，实践中也发现仍需改进的问题：一是部分老教师的数字学习接受度仍较低，需进一步优化 “个性化培训方案”（如开发 “图文 + 视频” 的简易操作手册）；二是数字素养提升的长效机制尚未完全建立，需进一步完善 “教师数字素养档案”，实现 “培训 - 应用 - 考核” 的全程跟踪。

六、结论

教育数字化背景下，农村中小学教师数字素养的提升并非 “技术层面的简单培训”，而是涉及 “意识转变、能力提升、机制保障、多方协同” 的系统性工程。实践表明，只有立足农村教育的实际需求，聚焦 “实用化、场景化、常态化”，构建 “政策 - 学校 - 教师 - 多方” 协同的提升机制，才能让农村教师真正 “会用数字工具、善用数字资源、能用数字优化教学”，进而推动农村教育数字化从 “硬件覆盖” 走向 “深度融合”，为城乡教育均衡发展注入新动力。

 

未来，还需进一步探索 “人工智能 + 教师数字素养提升” 的新模式（如利用 AI 为教师生成个性化培训方案），并加强农村教师数字伦理素养的培养，确保教育数字化在农村地区的健康、可持续发展。

本文系广西教育科学“十四五”规划2024年度专项课题《教育数字化背景下农村中小学教师数字素养提升实践研究》，课题编号为2024ZJY578,中期研究成果。

 

参考文献

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