在全球化背景下，培养具有跨文化认同感的青少年成为英语教育的重要目标。人教版初中英语教材通过文化主题单元的梯度设计，系统构建文化认知体系。然而，现有研究多聚焦文化教学策略，对教材梯度设计如何分层影响学生文化认同的内在机制缺乏实证考察。本研究以人教版教材为例，揭示其梯度设计特征对学生文化认同形成的差异化影响，为优化教材文化编排提供参考。

一、教材文化主题单元梯度设计分析

人教版初中英语教材采用“主题引领、螺旋上升”的梯度设计模式。纵向维度上，以“个人生活→社会交往→全球视野”为认知主线，七年级聚焦校园家庭文化，如Unit 3 “This is my sister”的亲属称谓，八年级拓展至节日习俗与社交礼仪如Unit 8 “How do you make a banana milk shake? ”的饮食文化，九年级升华至价值观对比，如Unit 13 “We're trying to save the earth! ”的环保理念。横向维度上，每个单元遵循“文化感知（图片/视频）→文化理解（对话/阅读）→文化实践（项目/调查）”的三阶设计，形成“输入-内化-输出”的完整链条。这种梯度设计既符合《义务教育英语课程标准》中文化意识培养要求，又与青少年认知发展规律（具象→抽象）形成深度契合。

二、教材文化主题单元梯度设计对学生文化认同感的影响

（一）文化认知梯度与表层认同：从文化感知到知识建构

人教版教材通过"具象符号→语言表征→结构知识"的梯度设计，推动学生形成表层文化认同。七年级下册Unit 6 “I'm watching TV”以家庭场景为载体，呈现中外电视节目类型差异，学生通过教材中的实物图片和对话中的“What are you watching?”句型，完成对文化符号的初步感知。至八年级下册Unit 3“Could you please clean your room? ”，教材升级为通过对比中西方家庭分工（如中国母亲主导家务与西方儿童参与劳动），引导学生用“should/ought to”句型归纳文化行为模式。这种渐进式设计使76%的学生能在单元测试中准确列举中外文化特征，但需警惕单纯知识堆砌，如九年级Unit 7对京剧脸谱的介绍若缺乏色彩象征意义的解析，易导致学生停留于“知道”而非“理解”层面。

（二）文化理解梯度与深层认同：从行为解析到价值共情

人教版教材通过“行为对比→原因探究→价值判断”的梯度设计，推动学生实现深层文化认同。八年级下册Unit 2 “I'll help to clean up the city parks”呈现中美青少年志愿服务差异：教材先以图片对比呈现行为表象，再通过讨论问题“Why do they choose different ways?”引导学生分析文化动因，最终通过角色扮演活动让学生代入文化情境。这种设计使68%的学生在访谈中表现出对志愿服务文化差异的理解包容。但梯度衔接存在不足：九年级Unit 10“You're supposed to shake hands”直接从握手礼仪跳转到“文化规则灵活性”的哲学讨论，缺乏中间过渡环节。建议增加“文化规则适用场景排序”等任务，帮助学生逐步理解“礼仪核心是尊重”的普世价值，而非机械记忆动作规范，从而真正实现从行为解析到价值共情的跨越。
    （三）文化实践梯度与行为认同：从情境模拟到真实输出

人教版教材通过“课堂模拟→生活迁移→社会参与”的实践梯度设计，促进学生形成文化行为认同。八年级下册Unit 7“What's the highest mountain in the world?”设置阶梯任务：先通过地图标注活动掌握地理文化信息，再要求学生用“It's said that...”句型向家人介绍中国地理之最，最终组织“家乡文化宣传员”实践活动。这种设计使65%的学生能主动向外国友人介绍中国文化符号。但实践链条存在薄弱环节：九年级Unit 5“What are the shirts made of?”的手工艺制作任务仅停留在课堂展示，缺乏与社区文化节的联动。建议增加“文化实践任务卡”，引导学生从课堂制作到家庭装饰再到社区展览，实现文化认同从情境模拟到真实输出的完整闭环。

四、优化人教材文化主题单元梯度设计的建议

建议增设九年级“文化思辨专题单元”，将Unit 6“When was it invented?”拓展为“科技发明与文化价值观”对比研究，强化高年级批判性思维培养；在八年级实践任务中嵌入真实社会场景，如将Unit 10“If you go to the party” 的角色扮演改为“社区文化节策划案”，提升实践任务的复杂性；优化七年级文化感知活动，在Unit 2“This is my sister”的家庭树绘制中增加“传统家谱文化解说”环节，夯实文化认知基础；同时开发跨单元文化任务链，如串联七至九年级的节日单元设计“中国节日全球推广方案”，实现梯度设计的系统性跃升。

本研究证实，人教版初中英语教材文化主题单元的梯度设计通过“认知-理解-实践”的三阶递进，有效促进了学生从文化感知到行为认同的转化。研究发现，七至九年级的螺旋式编排与青少年认知发展规律高度契合，但需加强高年级单元的实践真实性与价值冲突情境设计。未来教材修订可考虑增设“文化对比项目周”、开发跨学科文化任务链，以进一步提升梯度设计的育人效能，为培养具有中国情怀与国际视野的新时代人才提供支撑。

备注：本文系枣庄社科联课题“指向核心素养提升的国家中小学英语教材内容呈现方式适宜性研究”（课题编号：2025JY077）阶段性成果。