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近几年，小学语文整本书阅读教学紧跟新课改的前进脚步，不断对各种新的教学方法与模式展开探索与实践，逐渐呈现出别样光彩，项目式学习法的诞生与盛行，更是为小学语文整本书阅读教学注入了新的血液。小学语文教师通过将两者融会贯通，能够进一步为学生提供完整而深刻的阅读体验，促使他们在不断拓展知识视野、积攒学习经验、陶冶思想情操中实现综合素养的提升，促进他们的持续健康发展。

一、小学语文整本书阅读教学中项目化学习法的应用价值

项目化学习法在小学整本书阅读教学中的融合应用，能够为学生的全面发展提供强大助力，具体来讲，它的应用价值具体体现在以下几个方面：首先，项目化学习法主张将学习过程与问题任务相结合，促使学生通过各种真实情境与实践活动运用阅读知识和技巧，这样的阅读方式，能够让学生加深对于阅读实践价值的认识，真正爱上阅读；其次，项目化学习法关注学生主体地位，重视学生在各种项目任务与活动中的参与度。学生在进行阅读学习时，拥有较大的自主权与决策权，可以选择喜爱的主题和方式同时，项目化学习注重学生在课堂中的参与度，给予学生更多的自主权和决策权。学生在项目中具有较大的自主性，可以选择自己感兴趣的话题和方式进行学习，不仅能够加深快乐体验，还能够实现自主阅读能力的提升；最后，项目化学习法不仅注重学生的主动参与，还注重学生的主动思考与探究，它通过设置循序渐进的驱动型问题，引导学生不断总结与分析自己获得的阅读内容，在思考和探究中得出答案。学生能够在这种阅读学习过程中逐渐建立起逻辑思维与批判思维，实现整体思辨能力的提升与发展。

二、小学语文整本书阅读教学中项目化学习法的应用策略

（一）做好前期规划设计，奠定阅读教学基础

科学合理、标准规范的教学设计是打造高质量整本书阅读课的重要前提，它作为教学航路上的“明灯”，能够时刻为小学语文教师的教学实践指明正确方向，提供专业指导，因此，在小学语文整本书阅读教学中应用项目化学习法时，小学语文教师需要做好前期的教学规划与设计，以此奠定阅读教学基础。

1、确认项目学习主题和目标

优秀的项目学习主题能够有效吸引学生兴趣，激发他们深入阅读与学习的欲望，而合理的项目学习目标，则是能够带领学生一步步深入阅读文本，通过自主实践与探究解决问题，实现知识与能力的综合提升。为确保项目学习主题和目标真实有效，小学语文教师需要注意以下几点内容：（1）时刻立足课程标准与学科培养目标，根据课程大纲确认项目学习主题，在细致分析与整合教材中的阅读内容后，确认合理的项目学习目标；（2）时刻关注学生学习特点与发展需求，根据学生当前的兴趣爱好、阅读水平与实际需求，选择适合学生的项目学习主题和目标，促使学生能够在趣味性与启发性相结合的阅读活动中实现个人提升。

2、细化项目活动与任务安排

在确认好项目学习主题和目标之后，小学语文教师需要以此为基础，进一步

细化前期教学设计，通过制定出合理的项目活动与任务安排表，让小学生在有条有理、完整丰富的整本书阅读课堂中获得成长。在制定项目学习活动安排表时，小学语文教师需要从以下几方面入手：（1）时刻立足主题目标挑选阅读内容、设计项目活动与任务，确保项目实施与阅读教学紧密连接，达成教育实效；（2）根据项目活动与任务选择合适的教学资源和材料，从线上线下、课内课外入手丰富阅读内容；（3）根据项目难易程度与学生实际情况，制定项目时间表，确认项目开始、结束时间，合理分配每一项目的教学时间，确保课堂教学顺利进行。

（二）深入挖掘教学资源，加深学生阅读体验

项目式学习法在小学语文整本书阅读教学中的实际应用，需要有充足的教学资源作为支撑，这样，学生才能够在内容丰富而深刻的阅读课堂中，时刻保持高昂的阅读热情，获得良好的阅读学习体验。因此，小学语文教师必须跟随当堂课的项目主题指引，深入挖掘各种阅读资源。

首先，当前的小学语文教材中涵盖着许多优秀的文学作品，小学语文教师可以根据语文教材的引导，对整本书阅读教学所需的课内阅读文本进行合理编排与优化整合，深入挖掘其中有价值的内容，利用项目式学习法开展各种阅读活动与任务，从而充分发挥课内阅读文本的育人作用，促进学生整体阅读能力与综合素养的提升。

其次，当前的小学语文教材在归纳众多课内阅读文本的基础上，也设置了一定的课外阅读板块，旨在帮助小学语文教师有效拓展课外阅读资源，进一步激发出学生深入探索文学作品的欲望。如在小学语文部编版教材中，根据小学生不同学段的阅读能力，从三年级开始，每一册的语文教材中都另外添加了“快乐读书吧”拓展板块，其中推荐的必读课外书，便可以成为项目化整本书阅读教学的重要教学资源。小学语文教师需要充分认识到这些书目的阅读教学价值，利用合理方式开展项目化整本书阅读教学^[1]。

最后，小学语文教师还需建立起“多维化”文本视角，在项目化整本书阅读教学中，合理选择与主要阅读文本有所关联的其它文本，诸从作者、主题、内容等方面进行考虑。丰富整本书阅读教学的内容。在实际教学过程中，小学语文教师还需要建立起“对比阅读机制”，积极引导学生从不同的角度与层面深入研究阅读文本，如从作者的思想观点、文化背景、创作风格等等对多篇文本进行综合分析与比较，或者通过选择不同版本的书籍、根据不同评论家的作品评价等，全为深入、全面地理解整本书阅读的知识内容与深刻意义。

（三）合理选择教学模式，加强学生阅读质量

在项目化视域下开展整本书阅读教学，小学语文教师需要清楚认识到：“整本书阅读”教学不仅仅代表着让学生“读完一整本书”，而是要在“读完一整本书”的基础上，合理融入单篇、多篇阅读文本进行全面而综合的阅读教学。传统的课堂教学模式明显无法适应这样的教学需求，小学语文教师必须积极探索更多的教学模式，选择合理的整本书阅读课型与项目化学习法实现高度融合，带领学生从整体感知文本内容，深入探究阅读问题，实现整体阅读质量的提升^[2]。

1、导读课

导读课即导入阅读课，这一课型的主要目的在于激发学生阅读兴趣，让他产生对于整本书阅读内容的深入探究欲望，自愿跟随教师的教学步伐参与到各种阅读项目任务与活动中，真正踏进整本书阅读的大门。小学语文教师教师在开展导读课时，必须仔细观察学生平常的兴趣爱好，采取趣味性的教学方法引导学生走进阅读的世界，让他们爱上阅读，逐渐养成良好的阅读习惯。

2、议读课

议读课即议论阅读课，其主要目的在于提高学生的自主思考与探究水平，加强他们的阅读思辨能力。在利用这类课型展开教学时，小学语文教师需要让学生在阅读完整本书之后，通过自由发表看法和感悟，与教师、同学共同探讨在阅读过程中遇到的问题，并学会利用所学知识解决问题，实现整体阅读思维的建构，获得全方面阅读能力的发展。

3、赏读课

赏读课即赏析阅读课，其主要目的在于提高学生对于文学作品的阅读与鉴赏能力。在利用这类课型展开教学时，小学语文教师需要与学生共同赏析文学作品的精彩片段，让学生分享自身在每一个项目阶段的阅读学习成果，促使他们从简单文字中认识到文化价值，领悟到浓厚情感，体会到优良思想，实现思想与审美上的全面升华。

以上三种阅读课型各有侧重，在具体的实践过程中，小学语文教师需要结合阅读书籍和文本的主题特点，立足学生当前的阅读学习现状，从导读课、议读课、赏读课等三种课型中进行合理选择，不仅如此，还可以积极利用当代的多媒体信息技术，利用其图文结合、音视兼备的先进优势，进一步加强三种阅读课型的趣味性与有效性，促使项目式学习法能够深入融入整本书阅读课堂，让学生在趣味自由的各种项目活动和任务中实现稳步提高。

（四）打造驱动项目问题，提高学生思辨能力

在小学语文项目化整本书阅读教学中，各种项目活动和任务中的问题必须时刻立足于学生的学习兴趣与发展需求，做到难易适当、层层深入，只有这样，学生才能够一步一步踩上阅读的向上阶梯，实现稳定而持续的发展。因此，在设计具体的项目活动时，比起关注可视的阅读成果，小学语文教师更应该关注学生的阅读与学习过程，着眼于培养学生的自主阅读与学习能力，以驱动型问题鼓励学生积极探索阅读文本，大胆发表阅读感悟，从而逐步建立起他们的阅读思辨意识，提高他们阅读能力的持续性发展能力。

首先，小学语文教师可以从整本书阅读文本中的“人物角色”入手，让学生在初步阅读过程中观察和总结书中人物角色的特点，并回答一些简单的问题，如“他/她具有怎样的外在形象、性格特点？”“他/她为何说出某种话、做出某种行为？”，这些问题能够让学生对于人物角色建立起一定的认识，帮助他们更好地理解阅读内容^[3]。在深入阅读之后，学生一旦喜欢上某个人物角色，小学语文教师就可以针对该角色展开进一步的驱动型提问，促使学生在一一次次问答中建立起思辨意识，学会通过自主思考与分析深入理解人物角色，加强他们的独特体验。

其次，小学语文教师还可以从整本书阅读文本中的“故事情节”入手，引导学生通过深入的阅读与分析，比较不同情节的异同之处，探讨各种情节问题。不仅如此，针对于一些争议性高、趣味性强的故事情节，小学语文教师还可以鼓励学生充分发挥想象力与创造力，展开创意情节联想或拓展，让他们进一步深入感知情节内容，提高他们的创作能力与思辨能力。

具体来讲，在对小学语文部编版教材中的《宝葫芦的秘密》、《海的女儿》《鲁滨孙漂流记》等一些名著、寓言故事进行教学时，小学语文教师可在活动探讨过程中，询问学生喜欢或讨厌的人物（情节）并说明理由，让他们通过思考表达出自己对阅读内容的看法，不仅如此，小学语文教师为学生展示这些作品的其它关键情节，如“小人鱼公主与女巫交换获得双腿的情节”、“小人鱼公主化成泡沫的情节”，针对这些情节提出一些深刻的问题，如“我们应该学习小人鱼公主的哪些精神品质？”“在追求爱与希望时，我们应该注意什么？”通过深度思考这些问题，学生能够进一步理解阅读内容，通过阅读思辨获得人生启示。

（五）打造科学评估模式，促进学生持续发展

在开展项目化小学语文整本书阅读时，项目化学习评估作为评定学生整体阅读学习表现与学习成果的关键环节，对于提高学生阅读能力，促进学生全面发展有着十分重要的促进作用。因此，小学语文教师需要采用正确的方法和手段，制定出科学合理的评估指标，以此确保评估结果能够对学生的进一步发展提供有效指导，促进他们的持续健康发展。

首先，小学语文教师需要树立起正确评估观念，确定项目评估目标和内容，将目标指向培养学生整本书阅读与思辨、综合知识与文化素养等全方面发展能力，并根据整体评估目标和项目主题，细化评估内容；其次，小学语文教师根据制定好的项目评估目标选择合适的评估方法，如传统笔试与口试、实践表达、个人展示等，让学生能够在多样化的评估中认识自身能力水平^[4]；最后，小学语文教师需要根据不同评估方法选择组织与实施不同的评价活动，收集活动评估数据进行综合分析与解读，得出评估结果，让学生在科学的指导下认识自身优缺点，不断查漏补缺，实现持续健康的成长。

总结

综上所述，项目化学习法与小学语文整本书阅读教学的有效融合，能够使小学语文阅读课堂焕发出无限活力，推动阅读教学质量水平的进一步提升与发展。因此，广大小学语文教师需时刻遵循项目式学习法的理论指导，结合当前学生的阅读发展现状，在项目化整本书阅读教学的组织设计、过程实施、教学评价等多方面进行探索与实践，促使学生能够在生动、自由、开放的阅读课堂中，不断获得快乐阅读体验，不断提升阅读知识能力，实现全方面的发展。

参考文献：

[1] 陈音竹.小学语文整本书阅读中项目式学习的应用[J].基础教育研究, 2023(21):54-57.

[2] 赵旭华.小学语文整本书阅读教学中项目式学习的应用路径[J].第二课堂(D), 2023(2):37-37.

[3] 赵新翠.基于项目式学习的小学语文"整本书阅读"教学模式的构建研究[J].语文教学通讯, 2023(43):57-58.

[4] 王冬梅.项目化视域下的小学语文整本书阅读教学实践[J].智力, 2023(26):68-71.