【正文】  摘 要：在小学数学教学中，学生计算能力的培养一直是我们的重心，不管是教学计算方法，还是教学解决问题，学生的计算问题一直是老师和学生重点关注的。
　　关键词：小学数学；计算教学
　　计算是小学生必须掌握的一项很重要的基本技能，也是学生后续学习的基础。计算教学不仅要使学生能够正确的进行四则运算，还要求学生能够根据数据的特点，恰当的运用运算定律和运算性质，选择合理灵活的计算方法和计算过程使计算简便。在这样的计算过程中，既培养学生的观察能力，注意力和记忆力，也注意发展学生思维的灵敏性和灵活性。同时计算也有利于培养学生的学习专心，严格细致的学习态度，善于独立思考的学习能力，计算仔细，书写工整和自觉检查的学习习惯。计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察，记忆，注意，思维等能力的发展，关系着学生的学习习惯，情感，意志等非智力因素的培养。因此，小学阶段的计算教学就显得异常重要。然而，在平时的教学中老师们往往就感到很困惑，觉得非常简单的知识学生学起来却感到很困难，总是没能达到老师自己想要的效果。为了提高计算教学的实效性，我认为应注意以下几个方面的问题：
　　一、要把计算教学融于情境创设
　　新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。但创设的情境一定要符合学生的年龄特征、贴近学生生活。我们要通过创设与学生生活紧密相关的生活情境，使学生感受到数学与现实世界的紧密联系，激起对计算的兴趣。主题图的选择必须符合学生学习的实际情况，教师在教学设计时要仔细斟酌教材中的主题图。当教材中的主题图不吻合学生生活实际时，教师要灵活进行处理，如在执教的《两位数加两位数的口算》整堂课中，我都以学生的实际材料作为数学学习的情景，通过秋游前的准备，乘车到旅游区游玩等一系列环节，把整堂课自然的串成一个生活情境，营造良好的学习氛围，让学生在轻松快乐中完成计算教学。从学生们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现看出，他们是多么喜欢这样的课堂。此时，创设问题情景犹如一块石头投入学生的脑海，必会激起思维的浪花。可见，创设问题情景是计算教学中的一种重要手段。
　　二、理解算理，灵活变通，举一反三
　　在计算教学中，必须注意算理的剖析，引导学生依据算理理解算法，掌握算法，从而发展学生的智力，并促进运算技能的形成和提高。比如一年级时，要想学生会做100以内的加减法，就需要学生了解数的组成，不会算或者不能正确计算就说明他对数的组成还没理解透彻。缺乏灵活变通或举一反三的能力。三年级时，在进行360÷6这样的例题教学时，很多学生知道正确答案是60，算法就是先将360看成360除以6之后再在结果上加上一个0。这种算法固然结果是正确的，但是从算理上来看未必正确，应该让学生明白把360看成36的算法在算理上是不可取的，因为将360看做36，未必就真成了36。而是将360看成是36个10，用每个36除6，得到6个+，6个十就是60。这样在之后的教学中也可以帮助学生对新旧知识有一个很好的结合，在学习新知识的时候也是对就知识的一种巩固和提高。另外，通过对各种知识的灵活运用，还可以提高学生的归纳理解能力，在以后更深入的学习中可以对计算方法进行适时的优化。我们还可以通过学具操作理解算理，比如在教学20以内的进位加法时，当教师计数器演示8+5=？的算式时，可以让学生通过动手操作摆学具8和2凑成10，因此把5分成2和3。得到8+5=13甚至更多的想法。这样通过操作交流，学生亲身经历数学知识的形成过程。
　　三、夯实基础，强化基础知识掌握和口算训练
　　计算题的解答首先须考虑的是如何运用数学概念、运算法则或公式等，能否理解与掌握这些基础知识直接影响到学生计算能力的高低。如四则混合运算，就应当理解四则混合运算的法则，如92+7x（1-05），学生就应当了解到先乘除后加减，先算括号里面的，再算括号外面的运算等相关运算法则，才能确保计算不出现差错。相对于低年级学生而言，高年级学生基础知识就更加丰富了，计算教学就更应当注意不可急于求成，要从已学的基础知识出发，进行迁移训练。又如在教学异分母分数加法时，就应当从加法、分数单位意义出发。引导学生思考：分数单位不同，是否可以直接相加？进而指导学生运用通分知识、化异为同，将问题转化为已学习的同分母分数加法中去。口算训练也大致如此。口算作为计算能力的基础，是仅依靠思维计算，快速得出计算结果的数学技能。口算在日常生活学习中有着广泛的应用范畴，对于学生记忆力、注意力及思维能力的培养均有直接作用。因此，在小学低年级学生的口算能力培养上，教师尤其应坚持“重在平时，贵在坚持”的教学原则。如20以内的加减法、九九乘法表等都应达到脱口而出的程度，对于学生口算方法的长期熟悉和巩固，教师要适时地推动学生将计算方法的熟练程度转化为基本数学技能，增强计算教学的实效性。
　　四、应用知识，巩固内化
　　通过猜想、验证、归纳，新知初步建模后，还需要对新知进行简单应用和综合应用，使学生进一步巩固对新知的理解和掌握，同时和原有结构中的相关知识相互作用，把新知识纳入到已有的认知结松中，以利于更好的迁移和运用，达到举一反三的效果。例如，在“两位数乘位数”新课结束后，首先我进行了必要的课堂练习和定数量的书面作业，加强学生对知识的理解和记忆，其次，根据学生实际，进行适当的综合引深，提出更深层次的要求，让学生在应用知识的同时，使新知识进一步得到巩固。
　　总之，计算教学是数学课堂中的重中之重，它在数学课堂中有着举足轻重的地位。在进行计算教学中，教师需要创设合理，富有趣味的情境，让学生自主探究去发现算理。对于易错点要及时给予纠正，并及时给予评价，从而充分发挥学生的主观能动性，持之以恒，孩子的计算能力一定可以得到逐步提升。