【正文】  摘 要：随着新课程改革的不断深入，大单元教学逐渐成为小学语文教学高质量发展学生核心素养的重要理念。大单元整体教学作为一种新兴的教学模式，试图通过整合课程内容和创设真实情境，提升教学效果。在大单元教学的视域下，如何有效实施语文教学，提高学生的语文素养，是当前小学语文教师需要深入探讨的问题。本文将从大单元教学的角度出发结合小学语文部编版教材的教学实例，探讨语文教学的教案设计，以期为小学语文教学的有效实施提供参考。
　　关键词：大单元教学；小学语文教学；教案设计；有效实施
　　大单元教学是一种以单元为整体进行教学设计的教学理念，它强调教学内容的整体性、连贯性和系统性。在全面探索新课标实施路径的今天，大单元教学作为一种重要的促进学生核心素养发展的有效方法，在各个学科教学中得到了推广应用。而在小学语文教学中，实施大单元教学可以帮助学生更好地理解文本，提高阅读能力等语文关键能力，能很好地帮助学生发展核心素养。在大单元视域下，小学语文教学设计与实施需突破传统单篇教学的局限，以主题整合、任务驱动、情境创设为核心策略，注重学生核心素养的系统性培养。下面简要探讨在大单元教学视域下如何进行有效的语文教学教案设计。
　　一、大单元教学视域下的语文教学理念
　　（一）强调整体性
　　大单元教学视域下的语文教学强调整体性，即将一个单元的教学内容视为一个整体，注重各部分之间的内在联系。在教学过程中，教师应引导学生从整体上把握文本，理解作者的写作意图和情感表达。
　　（二）注重连贯性
　　大单元教学要求教师在设计教案时，要注重各个教学环节之间的连贯性。通过合理的教学顺序和活动安排，使学生能够在逐步深入的学习过程中，自然而然地掌握语文知识和技能。
　　（三）突出系统性
　　在大单元教学中，教师需要系统地规划教学内容，确保各个知识点之间的逻辑关系清晰明了。通过系统性的教学设计，帮助学生构建起完整的语文知识体系，提高他们的语文应用能力。
　　二、大单元教学视域下的语文教学教案设计实例
　　大单元教学作为一种理念，化为课堂教学展开的行动指南，需要教师有良好的教学素养外还需要教师加大力度整合在教学设计中。
　　（一）教学目标设计
　　知识与技能：通过本单元的学习，使学生能够熟练掌握本单元的生字新词，理解课文内容，了解作者的写作风格和表达技巧。
　　1.培养学生创美实践能力：引导学生通过自主学习、合作探究等方式，深入剖析文本，培养学生的阅读能力和分析能力。
　　2.必备品格与情感态度、价值观培养：通过本单元的学习，培养学生对语文学习的兴趣和热爱，树立正确的价值观和人生观以及良好的品格。
　　（二）教学内容与方法设计
　　1.导入新课：通过相关背景知识的介绍、生活实例的引入等方式，激发学生的学习兴趣，为后续学习做好铺垫。
　　2.自主学习：安排学生自学本单元的课文，勾画出生字新词，初步理解课文内容。教师可以通过设置问题、提供学习指导等方式，引导学生进行有效的自主学习。
　　3.合作探究：组织学生进行小组合作，围绕课文的重点和难点进行深入探讨。教师可以通过设计讨论话题、提供讨论指导等方式，帮助学生深入理解文本，培养他们的分析问题和解决问题的能力。
　　4.讲解点拨：在合作探究的基础上，教师进行针对性的讲解和点拨，帮助学生解决疑难问题，加深对课文的理解。
　　5.巩固练习：设计多样化的练习题目，如选择题、填空题、阅读理解等，帮助学生巩固所学知识，提高他们的语文应用能力。
　　6.拓展延伸：结合课文内容，引导学生进行相关的拓展阅读、写作训练等，拓宽他们的知识视野，提高他们的语文素养。
　　（三）教学评价与反馈设计
　　1.课堂检测：通过课堂小测验、提问等方式，及时了解学生的学习情况，为后续教学提供参考。
　　2.作业评价：布置适量的课后作业，根据学生的完成情况进行评价，帮助他们发现自己的不足并加以改进。
　　3.反馈指导：根据学生的学习情况和作业反馈，给予及时的指导和建议，帮助他们更好地掌握知识和技能。
　　三、大单元教学视域下语文教学有效实施的策略建议
　　（一）加强教师对大单元教学理念的理解和应用能力培训
　　教师是实施大单元教学的关键。因此，应加强教师对大单元教学理念的理解和应用能力培训，提高他们的专业素养和教学能力。通过定期的教研活动、教学研讨等方式，促进教师之间的交流与合作，共同推动大单元教学的有效实施。
　　（二）注重学生的主体地位和教师的主导作用相结合
　　在大单元教学中，教师应注重学生的主体地位和教师的主导作用相结合。充分发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣和积极性。同时，教师也要发挥主导作用，对学生的学习进行有效的引导和点拨，帮助他们更好地掌握知识和技能。
　　（三）情境交融，激发学生主动学习意愿 
　　激发学生主动学习意愿是提升小学语文教学质量的关键，而情境交融的教学方式能有效达成这一目标。因此，在大单元整体教学中，小学语文教师在创设真实问题情境时，须充分考量学生的年龄特点与情感需求。以五年级上册“一花一鸟总关情”大单元为例，单元内课文包括《白鹭》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鸟》等，这几篇文章主要都是借具体事物抒发情感。对此，教师可播放动物困境求生视频，引发学生同情心，抛出“我们能为动物做些什么？”的真实问题情境，让学生情感与情境紧密相连。 
　　视频中动物面临的挑战，能激发学生保护动物的强烈愿望。除了创设情境，教师还应组织实践活动，如校园植物养护、设立鸟类喂食站等，让学生亲身参与自然保护。在这一过程中，学生既能深入理解课文中对动植物情感的表达，还能学会从不同视角看待生活事物，培养同理心与社会责任感。教师还可以引导学生思考如何通过自身行动保护当地野生动植物，鼓励他们策划公益活动，呼吁更多人参与生态环境保护。这样的教学方式，不仅能让学生树立正确环保意识，在实践中感受奉献的快乐，还能极大地激发他们主动学习的意愿，为他们未来成为有担当的社会公民筑牢根基。通过情境交融，让学生在情感驱动下主动探索知识，实现知识学习与品德培养的有机统一。 
　　（四）多元评价，强化学习成效反馈机制 
　　多元评价是强化学习成效反馈机制的重要举措。传统单一的评价方式难以全面衡量学生在大单元学习中的收获，而多元评价能够从多个维度对学生进行综合考量。从学习过程维度来看，教师要关注学生在课堂讨论、小组探究中的参与度和表现。比如在讨论课文主题时，观察学生是否积极发表观点，能否有理有据地阐述自己的想法，以及在团队合作中是否善于倾听他人意见，发挥自身优势。在作品创作方面，除了传统的书面作业，教师可以设计丰富多样的创作任务。像让学生根据课文内容创作一幅插图，通过画笔展现他们对课文场景、人物的理解；或者创作一首歌曲，用旋律表达对课文情感的感悟。这些作品能直观体现学生对知识的内化和创新运用能力。小组合作也是关键评价维度。 
　　教师可以组织小组项目，让学生在合作中共同完成任务，如编排课本剧。在这个过程中，评价学生的团队协作能力、沟通协调能力以及解决冲突的能力。通过多元评价，教师能更准确地把握学生的学习成效，及时给予针对性的反馈。学生也能从全面的评价中，清晰了解自己的优点与不足，从而受到激励，更加积极地参与学习活动，充分发挥创造性思维。这种多元评价方式，完善了学习成效反馈机制，为学生的语文学习提供有力支持，促进其在大单元学习中不断成长进步。 
　　四、结论与展望
　　大单元教学视域下的语文教学教案设计是一项系统性的工程，需要教师在教学实践中不断探索和完善。通过合理的教学目标设计、教学内容与方法设计以及教学评价与反馈设计等环节的有效实施，可以帮助学生更好地理解文本、提高阅读能力和语文素养。未来，我们将继续深入研究大单元教学理念在小学语文教学中的应用策略和方法创新等问题，为小学语文教学的持续发展贡献力量。
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