【正文】  摘 要：本论文围绕大概念视角下小学英语单元整体教学策略展开研究，通过文献研究、课堂观察及教师访谈，深入分析当前小学英语教学中存在的问题，如大概念理解模糊、教学目标碎片化、活动设计缺乏连贯性等。基于建构主义学习理论、布鲁纳结构主义理论和系统论，针对性提出涵盖大概念提炼、教学目标设计、教学活动构建、教学评价优化的系统性教学策略，并结合具体教学案例验证策略的有效性。研究旨在为小学英语教师提供可操作的教学指导，推动英语学科核心素养在课堂教学中的落地。
　　关键词：大概念；小学英语；单元整体教学；教学策略
　　一、绪论
　　（一）研究背景
　　在新一轮基础教育课程改革背景下，培养学生核心素养成为教育教学的核心目标。小学英语教学正从传统的碎片化知识传授向结构化、系统化的素养培育转型。大概念作为学科知识的核心枢纽，能够将零散的知识点串联成有机整体，而单元整体教学强调以单元为单位进行系统设计，二者的融合为提升英语教学质量提供了新思路。然而，当前小学英语教学实践中仍存在教学内容碎片化、知识迁移能力不足等问题，亟需通过科学的教学策略加以改进。
　　（二）研究目的与意义
　　本研究旨在探索基于大概念的小学英语单元整体教学有效策略，为一线教师提供具体的教学实施路径，解决教学实践中的实际问题。理论上，本研究有助于丰富大概念教学和单元整体教学的理论体系；实践上，能够促进小学英语教学从“知识本位”向“素养本位”转变，提升学生的综合语言运用能力和思维品质。
　　（三）国内外研究现状
　　国外学者如威金斯（Wiggins）和麦克泰（McTighe）提出的“理解为先模式”（Understanding by Design），强调以大概念为核心进行逆向教学设计，为单元整体教学提供了理论基础。国内学者王蔷、崔允漷等对大概念和单元整体教学进行了深入探讨，但现有研究多集中于理论层面，针对小学英语学科的具体教学策略研究仍有待加强。特别是在如何将大概念与小学英语单元教学实践深度融合方面，仍缺乏系统的可操作方案。
　　二、核心概念与理论基础
　　（一）核心概念界定
　　1.大概念：大概念是反映学科本质、具有高度概括性和迁移性的核心观念，能够统摄零散的知识和技能，帮助学生构建结构化的知识体系。在小学英语教学中，大概念可以是主题意义、语言规律或文化内涵等。
　　2.单元整体教学：单元整体教学是以单元为基本单位，对教学目标、内容、活动和评价进行系统规划和设计的教学模式。它强调知识的整体性和关联性，注重学生在单元学习过程中的能力发展和素养提升。
　　（二）理论基础
　　1.建构主义学习理论：建构主义认为，学习是学生主动建构知识意义的过程。基于大概念的单元整体教学通过创设真实情境和探究任务，引导学生在已有经验的基础上，主动构建知识体系。
　　2.布鲁纳结构主义理论：布鲁纳强调学科基本结构的重要性，认为掌握学科的基本概念和原理有助于学生理解和迁移知识。大概念作为学科基本结构的核心，能够帮助学生把握知识的本质。
　　3.系统论原理：系统论认为，整体功能大于部分功能之和。单元整体教学将单元视为一个有机系统，通过优化各教学要素的协同作用，实现教学效果的最大化。 
　　三、小学英语单元整体教学现状分析
　　（一）研究方法
　　1.文献研究法：通过梳理国内外相关文献，明确研究现状和理论基础。
　　2.课堂观察法：选取3所小学的6个英语班级，对单元教学过程进行课堂观察，记录教学目标、活动设计和学生参与情况。
　　3.教师访谈法：对15名小学英语教师进行半结构化访谈，了解教学实践中的问题与困惑。
　　（二）现状分析
　　1.大概念认知与应用不足：多数教师对大概念的理解较为模糊，未能准确提炼单元大概念，导致教学内容缺乏主线。
　　2.教学目标碎片化：教学目标多聚焦于语言知识和技能，缺乏对文化意识、思维品质和学习能力的整体设计，各课时目标之间缺乏连贯性。
　　3.教学活动设计缺乏系统性：教学活动以知识点讲解为主，情境创设单一，任务之间缺乏逻辑关联，学生难以实现知识的深度理解和迁移。
　　4.教学评价单一：评价方式以终结性考试为主，缺乏对学习过程和核心素养发展的评价，无法有效反馈教学效果。
　　四、基于大概念的小学英语单元整体教学策略
　　（一）大概念提炼策略
　　1.研读课程标准与教材：深入分析《义务教育英语课程标准》，结合教材单元主题，提炼具有统摄性的大概念。例如，在“家庭生活”主题单元中，可提炼“家庭关系与情感表达”作为大概念。
　　2.结合学生认知水平：根据小学生的生活经验和认知特点，将抽象的大概念转化为具体、可理解的语言表述，确保大概念的适切性。
　　（二）教学目标设计策略
　　1.以大概念为统领：围绕大概念设计单元整体目标，再将整体目标分解为具体的课时目标，形成层次分明的目标体系。
　　2.融合核心素养要素：在目标中体现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合。例如，在“家庭生活”单元中，可设定“通过描述家庭成员，培养关爱家人的情感态度，提升跨文化交际意识”的目标。
　　（三）教学活动设计策略
　　1.创设真实情境：基于大概念创设贴近学生生活的情境，如模拟家庭聚会、制作家庭相册等，激发学生的学习兴趣。
　　2.设计递进式任务链：按照“感知—理解—应用—创造”的逻辑，设计由浅入深的任务活动。例如，在“家庭生活”单元中，可设计“介绍家庭成员—讨论家庭活动—创作家庭故事”的任务链。
　　3.融入合作学习与探究活动：通过小组合作、项目式学习等方式，引导学生在探究中发展思维能力和合作能力。
　　（四）教学评价优化策略
　　1.建立多元化评价体系：采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，通过课堂观察、学习档案袋、项目成果展示等方式，全面评价学生的学习过程和成果。
　　2.设计基于大概念的评价标准：围绕大概念和核心素养，制定具体的评价指标，如语言运用的准确性、思维的逻辑性、文化理解的深度等。
　　五、教学策略实践案例分析
　　（一）案例设计
　　以人教版外研版小学英语四年级上册“Unit 5 Can you run fast？”为例，提炼“能力与自我表达”作为大概念，设计单元整体教学。单元目标设定为：学生能够运用情态动词描述自己和他人的能力，并学会欣赏他人优点。
　　（二）实施过程
　　1.第一课时：通过歌曲和情境对话导入，引导学生感知情态动词“can”的用法。
　　2.第二课时：开展小组调查活动，学生用“Can you...？”询问同伴的能力，并记录结果。
　　3.第三课时：组织“才艺展示”项目，学生分组表演节目并进行互评。
　　（三）实施效果
　　通过课堂观察和学生反馈发现，学生在语言表达的准确性和自信心方面有明显提升，能够在真实情境中运用所学知识进行交流，教学策略取得良好效果。
　　六、结论与展望
　　（一）研究结论
　　本研究提出的基于大概念的小学英语单元整体教学策略，能够有效解决当前教学中存在的问题，促进学生核心素养的发展。通过大概念提炼、目标设计、活动构建和评价优化，实现了教学内容的系统化和教学过程的科学化。
　　（二）研究展望
　　本研究仍存在一定局限性，如案例选取范围较窄、策略的长期效果有待进一步验证。未来研究可扩大样本范围，开展更深入的实证研究，探索不同教学情境下的策略应用模式，为小学英语教学改革提供更丰富的实践经验。
　　参考文献：
　　[1] 王蔷. 基于大观念的单元整体教学设计探析[J]. 外语教学与研究， 2020， 52（1）： 119-131.
　　[2] 崔允漷. 学科核心素养呼唤大单元教学设计[J]. 上海教育科研， 2019（4）： 1-6.
　　[3] Wiggins G， McTighe J. Understanding by Design[M]. Alexandria， VA： Association for Supervision and Curriculum Development， 2005.
　　[4] 陈新忠. 小学英语单元整体教学的实践与思考[J]. 中小学外语教学（小学篇）， 2018， 41（11）： 1-5.
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　　[6] 程晓堂. 基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2018， 41（10）： 1-7.