【正文】  摘 要：本论文围绕小学数学阅读教学展开研究，深入分析当前教学中存在的重视程度不足、教学方法单一、学生阅读能力薄弱等问题。通过结合数学学科特点与学生认知规律，提出构建阅读情境、优化阅读策略、开展分层指导等教学策略，旨在培养学生数学阅读兴趣，提升数学文本理解能力、信息提取能力与逻辑思维能力，促进数学语言与自然语言的融合，为小学数学阅读教学质量提升提供理论与实践参考，助力学生数学核心素养的发展。
　　关键词：小学数学；阅读教学；数学阅读能力；核心素养；教学策略
　　数学阅读是学生获取数学知识、理解数学概念、解决数学问题的重要途径，也是培养数学思维与语言表达能力的关键环节。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出，要“注重数学与生活、其他学科的联系，培养学生综合运用知识的能力”，而数学阅读正是实现这一目标的有效载体。数学文本包含公式、图表、符号、应用题等多种形式，要求学生不仅具备基础阅读能力，还需掌握数学语言的逻辑规则与思维方式。然而，在实际教学中，数学阅读常被视为辅助环节，导致学生对数学文本的理解能力不足，解题时因信息提取偏差或逻辑混乱而失误。因此，探索小学数学阅读教学的有效策略，对深化数学教学改革、落实核心素养培养具有重要意义。
　　一、小学数学阅读教学现状分析
　　（一）教学重视程度不足
　　部分教师将数学教学重点聚焦于计算训练与解题技巧，忽视数学阅读在概念理解、问题分析中的作用。课堂上，教师常以“讲解例题—模仿练习”为主，压缩学生自主阅读文本的时间，导致学生依赖教师解读，缺乏独立分析数学材料的能力。例如，在应用题教学中，学生因未充分理解题目条件，常出现盲目列式、遗漏关键信息等问题。
　　（二）教学方法单一
　　传统数学阅读教学多采用“教师领读—学生跟读—逐句分析”的模式，缺乏对数学文本特殊性的针对性指导。数学文本具有抽象性、逻辑性强的特点，若仅采用语文阅读的方法，学生难以理解符号、图表背后的数学意义。此外，部分教师未结合数学阅读特点设计问题，导致学生停留在文字表面，无法深入挖掘文本中的数学关系。
　　（三）学生阅读能力薄弱
　　小学生受认知水平限制，对数学语言的转换能力不足。数学文本中常包含自然语言与符号语言的混合表达，如“长方形的周长是长与宽之和的2倍”（自然语言）需转化为公式“C=（a+b）×2”（符号语言），学生易因语言转换障碍产生理解困难。同时，部分学生缺乏阅读策略，如不会标注关键信息、不理解数学术语含义，导致阅读效率低下。
　　二、小学数学阅读教学优化策略
　　（一）构建情境化阅读环境，激发阅读兴趣
　　1.生活化情境导入
　　结合生活实例设计数学阅读材料，将抽象数学知识转化为生动情境。例如，在教学“百分数的应用”时，引入“商场打折促销”“银行利率计算”等生活场景，让学生通过阅读促销广告、计算折扣金额，在解决实际问题中理解百分数的意义。这种方式能增强数学阅读的趣味性，降低学生的畏难心理。
　　2.多媒体辅助阅读
　　利用动画、视频、交互式课件等多媒体工具，将静态数学文本动态化呈现。例如，在讲解“圆的面积推导”时，通过动画演示将圆形分割重组为近似长方形的过程，帮助学生直观理解公式推导逻辑，同时结合文字说明，促进图文信息的整合理解。
　　（二）优化阅读策略指导，提升理解能力
　　1.分层阅读策略训练
　　根据数学文本难度，指导学生采用不同阅读策略：
　　（1）基础层：针对简单概念或公式，引导学生“圈画关键词”，如在“三角形的内角和是180°”中圈出“内角和”“180°”，强化关键信息记忆；
　　（2）进阶层：针对复杂应用题，采用“分步拆解法”，先提取已知条件，再分析问题与条件的逻辑关系，最后转化为数学算式。例如，在解决“甲、乙两车同时从两地相向而行，甲车速度60千米/小时，乙车速度50千米/小时，3小时后相遇，求两地距离”时，可引导学生将题目拆解为“速度和”与“相遇时间”的关系问题。
　　2.数学语言转换训练
　　加强自然语言、符号语言与图形语言之间的转换练习。例如，在学习方程时，设计“文字表述→符号方程→图示分析”的转换任务：将“一个数的3倍比它本身多10”转化为“3x - x = 10”，并通过线段图表示数量关系，帮助学生建立语言转换的思维路径。
　　（三）开展分层阅读指导，满足个性需求
　　1.差异化阅读任务设计
　　根据学生学习能力分层布置阅读任务：
　　（1）基础层：提供图文并茂、步骤清晰的阅读材料，如数学绘本、简单应用题，侧重培养信息提取能力；
　　（2）提高层：引入数学科普短文、复杂逻辑题，要求学生提炼核心观点、分析解题思路；
　　（3）拓展层：鼓励学生阅读数学史故事、数学建模案例，培养批判性思维与创新能力。
　　2.小组合作阅读模式
　　组织“异质分组”，让不同水平的学生在小组中通过讨论、交流完成阅读任务。例如，在阅读“鸡兔同笼”问题时，由理解能力较强的学生讲解思路，基础薄弱的学生提出疑问，共同探索多种解法，实现互助学习与思维碰撞。
　　三、结论
　　小学数学阅读教学是培养学生数学核心素养的重要抓手。通过构建情境化阅读环境、优化阅读策略指导、开展分层教学，能够有效激发学生阅读兴趣，提升其数学文本理解能力与逻辑思维能力。教师需立足数学学科特点，将阅读教学融入日常课堂，引导学生在阅读中发现数学规律、解决实际问题，实现从“学会数学”到“会学数学”的转变。未来，小学数学阅读教学应进一步结合信息化技术与跨学科理念，探索更具创新性与实效性的教学模式。
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