【正文】  摘 要：本文以西师版小学数学教材为载体，结合学科整合理念，从教材内容整合、跨学科实践、文化渗透三个维度展开研究。通过分析教材中生活化情境、数学文化、综合实践活动的编排特点，结合具体教学案例，探讨如何通过学科整合提升学生数学素养。研究结果表明，学科整合能有效促进学生对抽象概念的理解，培养学生综合应用能力。
　　关键词：学科整合理念；小学数学；应用；核心素养
　　随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的颁布，跨学科整合已成为核心素养培养的重要路径。西师版小学数学教材以“生活化、活动化、文化性”为特色，通过情境创设、实践操作、文化渗透等设计，为学科整合提供了天然载体。本文结合教材编排特点，探索学科整合在小学数学教学中的实施策略，旨在为一线教师提供可操作的实践路径。
　　一、西师版教材内容整合的内在逻辑
　　（一）生活化情境与数学知识的融合
　　西师版教材通过“购物”“测量”“游戏”等生活场景构建数学知识。例如，一年级“人民币的认识”单元，以超市购物为情境，学生需通过角色扮演完成“10元以内商品组合购买”任务。此类设计将“元、角、分换算”与“加减法运算”整合，既符合皮亚杰认知发展理论中“具体运算阶段”的特征，又呼应了教材“从生活到数学”的编排理念。
　　（二）数学文化的渗透式整合
　　教材在三年级引入“指南针与方向”“杨辉三角”等文化内容。例如，在“方向与位置”单元，通过“中国古代四大发明——指南针”的史料，引导学生理解“东南西北”概念的起源，同时结合校园平面图进行实地测量。这种整合方式将数学史与空间观念培养结合，既符合HPM（数学史与数学教育）理论，又增强了文化认同感。
　　（三）单元主题的螺旋式整合
　　以“图形与几何”领域为例，教材从二年级的“七巧板拼图”到六年级的“圆柱圆锥体积计算”，形成“直观感知—操作验证—抽象建模”的认知链条。例如，五年级“长方体表面积”单元，先通过“包装盒设计”活动让学生测量数据，再引入“展开图与表面积公式”的推导，最后结合“快递包装成本计算”开展跨学科项目。这种整合方式体现了布鲁纳“螺旋式课程”理论，促进了知识的结构化。
　　二、学科整合的实践路径
　　（一）数学与科学的整合：以“测量”单元为例
　　在四年级“角的度量”教学中，可结合科学实验中的“光的反射”现象：
　　1.实验设计：学生用激光笔照射平面镜，记录入射角与反射角数据；
　　2.数学建模：将角度测量与“角的大小比较”结合，通过“改变入射角观察反射角变化”验证“对顶角相等”定理；
　　3.跨学科分析：结合物理中的“反射定律”，用数学语言描述“入射角=反射角”的定量关系。
　　此案例将科学实验的直观性与数学的抽象性结合，符合维果茨基“最近发展区”理论，培养了学生的实证意识。
　　（二）数学与语文的整合：以“分数”单元为例
　　在五年级“分数的意义”教学中，为了增强教学趣味性可引入古诗中的分数表达，以实现与语文整合的效果。
　　1.文化导入：展示李白《赠汪伦》中“桃花潭水深千尺”的夸张手法，引导学生用分数描述“千尺”与实际深度的比例关系；
　　2.语言训练：让学生用“几分之几”描述诗句中的数量关系，如“孤帆远影碧空尽”可转化为“帆影占天空面积的几分之几”；
　　3.创作实践：仿写含有分数的诗句，如“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”可改编为“三分天光映云影，七分碧水漾清波”。
　　此设计将文学意境与数学概念结合，呼应了教材中“数学阅读”板块的编写意图。
　　（三）数学与艺术的整合：以“对称”单元为例
　　在三年级“轴对称图形”教学中，可开展“剪纸中的数学”项目：通过三步实施，实现数学与艺术的整合。一是艺术创作，学生用彩纸剪出蝴蝶、窗花等对称图案；二是数学分析，测量对称轴两侧对应点的距离，验证“对称点到对称轴距离相等”的性质；三是文化拓展，介绍剪纸艺术中的“二方连续”“四方连续”图案，与“平移与旋转”知识结合。此活动将非遗文化与几何变换结合，符合STEAM教育理念，培养了学生的审美能力。
　　三、学科整合教学的评价实施
　　（一）过程性评价：以“综合实践”活动为例
　　在六年级“节约用水”项目中，其教学评价维度应包括这三个方面，一是数据收集，能否正确记录家庭月用水量；二是数学建模，能否用扇形统计图分析用水结构；三是跨学科应用，能否结合科学知识提出节水建议。此评价方式呼应了教材“实践与综合应用”板块的编写意图，体现了“做中学”理念。
　　（二）表现性评价：以“数学日记”为例
　　表现性评价作为一种重要的记录过程表现的评价策略，能让学生更好地体验获得进步。实施中对学生需记录以下内容：一是知识应用，用分数描述“今天吃的水果占一周总量的几分之几”；二是跨学科联想，让他们阅读诸如《九章算术》这样的数学文化后，思考古代“方田”章与现代面积计算的联系；三是情感态度：通过测量校园树木周长，体会“圆周率”的实际意义。此评价方式将教材中的“数学文化”板块与“情感态度”目标结合，促进了元认知能力的发展。
　　四、结论
　　学科整合理念在西师版小学数学教材中的应用，体现了“生活化、文化性、实践性”的编写特色。通过“测量与科学实验”“分数与古诗文”“对称与剪纸艺术”等案例，实现了数学知识与科学探究、语言表达、艺术审美的深度融合。未来研究可进一步探索“数学+信息技术”的整合模式，如利用GeoGebra软件动态演示几何变换，推动小学数学教学向智能化、跨学科化方向发展。
　　参考文献：
　　[1]张兴平，跨学科整合在小学数学教学中的应用与实践意义[J].学园，2023年。
　　[2]刘红梅，学科整合理念在学生核心素养培养中的应用实践[J].教育研究，2021年。