【正文】  小学语文学科作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养起着关键作用。传统的小学语文课堂教学模式往往侧重于知识的灌输，学生在学习过程中处于被动接受的状态，缺乏学习的积极性和主动性。情境式教学作为一种创新的教学方法，通过创设与教学内容相关的情境，将抽象的知识具体化、形象化，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。因此，在小学语文课堂教学中探索情境式教学具有重要的现实意义。
　　情境式教学是指在教学过程中，教师根据教学目标和教学内容，创设出具体的、生动的情境，让学生在情境中学习知识、理解知识、运用知识的一种教学方法。情境式教学强调学生的主体地位，注重学生的体验和感受，通过情境的创设，使学生能够身临其境，积极主动地参与到教学活动中来。
　　（一）小学语文情境式教学的实施策略
　　1.创设生活情境，激发学生学习兴趣
　　生活是学生语文学习的源泉，将语文教学与学生的实际生活实际相结合，通过创设生活情境，能够让学生感受到语文学习的实用性和趣味性。例如，在教学《四季》一课时，老师可以让学生回忆自己在不同季节的生活经历，如北方学生春天放风筝、夏天游泳、秋天采摘水果、冬天堆雪人等，然后让学生用自己的语言描述这些场景。这样，学生在描述生活情境的过程中，不仅能够加深对课文内容的理解，还能够提高自己的语言表达能力。
　　2.运用现代多媒体技术，创设直观情境
　　多媒体技术具有图像、声音、动画等多种表现形式，能够将抽象的知识直观地呈现给学生。在小学语文教学中，教师可以运用多媒体技术，创设直观情境，帮助学生更好地理解和掌握知识。例如，在教学《桂林山水》一课时，教师可以通过播放桂林山水的视频，让学生直观地感受桂林山水的美丽景色，然后引导学生结合课文内容，分析作者是如何描写桂林山水的。这样，学生在观看视频和分析课文的过程中，能够更加深刻地理解课文内容，同时也能够提高自己的审美能力。
　　3.角色扮演，创设体验情境
　　角色扮演是一种让学生通过扮演课文中的角色，亲身体验角色情感和行为的教学方法。在小学语文教学中，老师可以通过角色扮演，创设体验情境，让学生在体验中学习知识、理解知识。例如，在教学《陶罐和铁罐》一课时，教师可以让学生分别扮演陶罐和铁罐，通过模仿陶罐和铁罐的语言和动作，体会陶罐和铁罐的不同性格特点。这样，学生在角色扮演的过程中，能够更加深入地理解课文内容，同时也能够提高自己的表演能力和语言表达能力。
　　4.开展游戏活动，创设趣味情境
　　游戏是小学生最喜欢的活动之一，将游戏活动引入小学语文教学中，创设趣味情境，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。例如，在教学汉字时，教师可以通过开展“汉字接龙”“猜字谜”等游戏活动，让学生在游戏中学习汉字，提高学生的识字能力。又如，在教学古诗词时，教师可以通过开展“古诗词朗诵比赛”等游戏活动，让学生在朗诵中感受古诗词的韵律美和意境美，提高学生的古诗词鉴赏能力。
　　（二）小学语文情境式教学的效果与反思
　　1.提高学生的学习兴趣：情境式教学通过创设生动有趣的情境，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生从被动学习转变为主动学习。
　　2.增强学生的学习效果：情境式教学将抽象的知识具体化、形象化，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学生的学习效果。
　　3.培养学生的综合能力：情境式教学注重学生的参与和互动，通过创设各种情境，培养学生的语言表达能力、思维能力、团队协作能力和解决实际问题的能力。
　　反思
　　4.情境创设要适度：在情境式教学中，情境创设要适度，不能过于追求情境的趣味性而忽略了教学目标的实现。教师要根据教学内容和学生的实际情况，创设出既有趣味性又能有效实现教学目标的情境。
　　5.要关注全体学生：在情境式教学中，教师要关注全体学生的参与度，不能只让少数学生参与到情境活动中来。教师要通过各种方式，鼓励全体学生积极参与到情境活动中，让每个学生都能在情境中得到锻炼和提高。
　　6.要注重情境与知识的结合：情境式教学的目的是为了帮助学生更好地掌握学习知识，因此教师在创设情境时，要注重情境与知识的结合，不能让情境与知识脱节。教师要引导学生在情境中发现问题并解决问题，从而实现知识的学习和掌握。
　　（三）结论
　　情境式教学作为一种创新的教学方法，在小学语文教学中具有重要的应用价值。通过创设生活情境、运用多媒体技术、角色扮演和开展游戏活动等策略，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的综合能力。然而，在实施情境式教学的过程中，教师要注意情境创设的适度性、关注全体学生的参与度以及注重情境与知识的结合。只有这样，才能充分发挥情境式教学的优势，从而提高小学语文教学质量。