【正文】  摘 要：小学数学不会自发产生与现实生活的联络。运用数学知识和方法处理一些简单的实际咨询题，需要采纳实在可行的方法。本文围绕小学数学生活化策略展开，旨在进一步拓宽小学数学教学思路，创新教学方法。
　　关键词：小学数学；生活化；策略；研究
　　数学作为小学生感知世界的重要方式，不会孤立于生活之外产生作用，也不能从教材和课堂教学中与现实生活自发产生直截了当的联络。显然，对《数学课程标准》的解读，不能只是明确“使学生感受数学与现实生活的亲密联络，是学生初步学会运用所学的数学知识和方珐处理一些简单的实际咨询题”。而是要从如此的教学目的定位中，寻找实在可行的方法。如何真正让数学贴近学生生活，让数学与学生生活触觉碰撞和交融，让他们真正的在生活中学数学，在学数学中理解感触生活，这是数学老师应该探究的课题，笔者认为这些咨询题的处理需要我们数学老师采纳生活化教学策略。因而，笔者结合长期的小学数学教学实践和当前教改的要求。提出以下设想以请教于方家。
　　一、在生活化过程中学习数学知识
　　建构主义的认识论从哲学的角度指出：“在现实世界中，可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习，也就是人类适应经验的过程，是知识增长的过程。”这就是说，从学生身边生活出发，从学习平常看得见、摸得到的周围事物开始，在具体、形象的咸知中，学生才能真正学习数学知识。比如，在学习加减法的一些简便算法时，可以概括成四句话：“多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要减。”对于这个算理的概括，看起来好像十分的精练，其实则不然。有些学生在运用过程常常出错，究其原因，恐怕是规律的产生脱离了学生的经验结构。
　　二、将生活中的例子引用到课堂上
　　爱因斯坦说：解决一个问题只是需要实验或者数学上的技能，而提出一个新的问题则需要从全新的思维方式上看待问题，这需要有创造性的想象力，所以提出一个问题总是比解决一个问题重要。一贯沿袭的数学教学大都是“编写应用题、一题多问、补充条件与问题”等类似培养学生质疑问难的思维，可是这些练习有显得重复单一，只要学生学会了一种模式，那么接下来就是依样画葫芦，就可以成功解决其它这样类似的问题，这种数学教学模式从本质上来说并不能促进学生思维多向性发展。所以我们更需要加强数学和生活的联系，让数学教学生活化，作为老师应该给学生提供多种多样的情景生活材料，使学生学会发现问题、提出题与解决问题。当然教学目标应该是一堂课的出发点与归宿，老师在讲台上教授的生活化内容都不能离开这个中心，不能因为过分追求生活情景的设计而偏离教学目的。为了联系生活而加强许多不必要的生活情景，这样的数学教学又的不合格的。例如在“圆的初步认识”的教学中，课前可以给学生布置任务让学生回家后观察家中有什么东西是圆的，然后在第二天课程中可以让学生汇报采集的信息，可能有些东西是圆的而有许多东西是学生说不出来的奇形怪状。在选择生活化教学题材时因为内容十分宽泛，所以教师一定要掌握这个度，使生活情景与数学知识有关联性，只有这样才能发挥数学教学生活化的真正意义。
　　三、设计生活化的探索过程
　　现代教学不仅注重学生所获取的知识，而且更注重获取知识的过程，这样才能实现由“学会”到“会学”的转变，适应学生终身学习的需要。但数学学习过程充满着观察、实践、模拟、推断等探索性与挑战性的活动，为避免学生产生畏难心理，必须做好数学教学科学性和生活性的有机结合，把探索过程生活化。通过亲身经历数学知识的形成过程，使学生感受到数学并不是深不可测的，不仅培养了他们对数学的兴趣，而且增强了他们学好数学的信心。
　　四、联系生活画面，揭示规律
　　数学来源于生活，因此，现实生活中许多事物和现象都和一定的数学知识联系着，选择贴近学生生活极其平常的生活事件或现象作为教学的内容，不仅能唤起学生的生活经验，而且还能激起学生自主探究的愿望，学生就会乐此不疲，在轻松愉快的教学过程中，自然而然的达到新课程标准要求的三维目标。因此，在数学教学中应根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。学生的非形式数学知识。生活中的数学常识，经验的建立首先必须依赖干实践活动，使书本知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实；是有源之水，有本之木，教师若能创造性地将数学知识融合于生活中，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。如揭示“加法交换律”时，我设计了一个生活场面，在桌子上放小棒，左边有3根，右边有2根，共放着5根。让同桌两位同学面对面地坐着，根据看到的小棒，由近及远地列出加法算式，其中一位同学列式为3+2=5，另一位列式为2+3=5，接着让学生观察，桌上一共有几根小棒（和不变）：然后思考。为什么算式不同，结果相同？这时，展示的生活场景便于帮助学生展开讨论，得出加法交换律的认识，交换加数位置和不变。使学生在实际情景中学习数学。
　　五、数学知识运用于生活，领悟数学的价值
　　教师应充分利用学生已有的生活经验，提供尽可能多的机会，让学生把所学的数学知识运用到现实生活中去，解决生活中的一些实际问题，以体验数学在现实生活中的应用价值和巨大作用。例如，在学习了三步计算应用题后，让学生解决这样一个问题；四年级师生利用双休日去参观周恩来故居，学生有276人，教师有8人。公交公司提供信息如下：大客车限坐50人，每车每天和金600元：小车限坐20人，每车每天和金260元，你能为学校设计一个租车方案吗？这道富有生活情趣的数学应用题，激起了积极的学习热情，学生在考虑租车方案时，不仅要运用数学知识，而且要考虑经济情况，还要在众多方案中比较出最佳方案。这一过程中学生既巩固了两步计算应用题的数量关系，也体验到了数学对于生活的价值。
　　总的来说，数学是来源于生活，并为生活服务的。所以，在对小学数学进行教学的过程中，应该对数学知识所具有的实用价值以及实际意义进行足够的重视，以此来对小学生合理运用数学知识来使实际问题得以顺利解决的能力以及意识进行培养。唯有如此，小学数学教师在教学过程中的教学水平才能得到有效提升。