【正文】  摘 要：数学是小学生进入初级阶段学习中所要面对的一门主要科目。这门学科的主要特点是逻辑性强，需要学生们有较高的数学思维。当前教学中已不同以往那样只注重对学生知识的传授，而是更加注重对学生合作探究能力的培养，突出团队力量。这种能立的培养，是适合当前新课改以及素质教育的要求。
　　关键词：小学数学；合作学习；步骤；途径
　　新时代的教育教学工作，较以前的一些教学思想和教学方法随之发生变化。一支粉笔，一块黑板的数学教学以成为历史，教师们大都只注重学生数学过程中的方法，很少去关注学生学习中出现的一些其他需求，以及学生们之间的合作探究与学习。陈旧数学教学方式很难培养学生的团队合作能力，不能突出集体思维的碰撞，也不利于素质教育的开展以及新课改的推行。课堂教学过程中要给学生提供动手合作探究与实践的机会，要把“听数学”变为“做数学”，学生对数学的体验主要是通过动手合作，相互探讨，能促进学生在合作做数学的过程中，对所学知识产生深刻的体验，从中感受到合作，思维碰撞的优点，并理解新知识的形成和发展，体验自主合作学习的过程与方法，获得合作活动的经验，有效引导学生自主创新，合作是学生参与教学活动的重要方式，主要体现在师生之间的合作，生生之间的合作。笔者根据近几年的数学教学经验，浅谈一下有关小学数学教学中的合作学习。
　　一、数学教学活动，开展小组合作学习，分组要匀
　　新课程标准把学生全面发展放在首位，科学地组建小学数学学习中的合作小组，由于小组成员间性别、学习成绩、能力方面差异。另外，还考虑到家庭经济、社会背景、性格等差异，我们决定采用异质分组，就是组间同质、组内异质。在分组时依据学生的能力、气质、性格、性别等将学生分组，这样有助于打破不同类型学生之间的障碍，扩大学生的交往范围。小组成员间形成性别，学习成绩、能力方而差异，为全班各小组间的公平竞争打下了基础。具体实施如下：我们分组时，一般确定小组的人数以6人左右为宜，成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。对于小组可以采取灵活的调整措施改变小组的组成。有时为了营造竞争的氛围，尝试按男女生进行分组，有时为了合作的密切按兴趣进行分组，也有时为了合作的便捷而按座位实施组际合作形成大组等多种做法，确实收到了意想不到的效果。通过研究我们发现，组内成员要有具体的明确分工，容易发挥小组合作学习的效果。在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如检查者、报告者、记录者、操作者、激励者等等，而且小组角色应该互相轮换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的相互依赖，增进学生互动的有效性。
　　二、数学学习选定时机，开展合作
　　课堂教学过程中，教师要充分利用合作学习，采用合作的策略来组织数学课堂教学，就应当学会恰当地把握合作时机，以此来鼓励学生进行合作探究，尤其是需要在探究某一问题，而仅凭学生个人的思维逻辑和操作无法完成时，教师可以通过创设问题请情境的方式来鼓励学生在小组内进行合作讨论，以在培养学生团队协作意识的同时还能有效地推动合作学习的顺利开展。当然学生在利用合作学习进行教学时，还要注重把握好学生独立思考与合作学习之间的关系，应该让学生在进行独立思考之后再组织学生合作学习，以让学生在之后的合作讨论中能够更好地阐述自己的想法，进而达到更好的教学效果。例如，在教授统计知识点时，“数据的收集和整理”，我会在学生初步学会了与收集整理数据有关的学习方法之后，我会利用多媒体来向学生展示一段在有效时间内在十字路口经过的各种车辆的视频，以在吸引学生注意力的同时，提高孩子们的学习兴趣，来要求学生利用刚才所学习的数据统计的知识来统计这段视频中一共出现了多少辆汽车。但是由于车辆太多以及车速太快，我发现很多学生统计的数据并不一样。这时候，我便会把握好时机以通过创设问题情境的方式来激发学生的合作欲望，可以利用不同类别进行统计。让孩子们既有分工，又有合作。这样在学生观看视频并记录数据的同时还能在提高学生的课堂参与度的基础上来达到巩固学生之前所学知识的目的。
　　三、数学学习要精心设计合作内容
　　课堂教学活动中，教师所设计的数学合作学习具有趣味性、挑战性、开放性。由于小组合作学习的方式并不适用于一切数学内容的教导，所以教师应该对小组合作学习的内容进行认真选择、正确规划、合理安排。第一，保证合作学习的内容合理、难易程度适当，并且要有它的思考价值所在。使学生个人很难去解决，只有通过小组合作，共同探讨才能但到解决。笔二，合作学习的内容要接诉学生的日常生活，保证程作的正常实行，因为数学来自生活，与日常生活相连接，这样也能激发学生用数学的观点去观察周边事物的积极性，使学生学习的事认直，在实际提作中事好地理解和运用相关知识，如在教学《圆的周长》时，可以分成小组让学生在相互协作中完成测量；该活动具有很强的开放性，对学生的活动提出了分工的要求：几名学生测量，其他几个学生对测出的结果进行记录、计算。通过这样的学习，学生掌握了测量工具的使用，记录方法，以及面积公式的应用，以及发言时语言的组织。这样的内容才是我们开展小组合作学习不容错过的。
　　四、充分体现团队协作，培养协作意识
　　团队合作交流，是适应素质教育的需要，是体现学生作为教育教学活动的主体地位的主要表现，儿童非常喜欢的一种学习方式。合作学习，有利于培养学生的合作交流意识和交往能力，从而提高团队协作精神。同学之间互相启发，组内充分发表自己的意见，使每个孩子都能有动手动脑的机会，每个学生都可以通过小组讨论，吸收营养，集大家的智慧于一身。例如：在教学“图形的认识”时，教师设计了这样的教学过程：让学生从桌上众多的学具中找出长方形和正方形，然后分组讨论，“观察这些长方形，你能发现什么？”学生进行热烈的讨论，经过讨论发现：长方形有上下两条边相等，左右两条边相等（叫做对边相等），正方形四条边的想的相等……教师对他们的发现给予了充分的肯定。在这样的学习探索中，学生不断地发现问题，并想办法解决问题，时时处处迸发着智慧的火花。
　　五、小组研讨，提升学生学习的自主性
　　课堂练习是数学教学的重要组成，在实施素质教育的过程中，通过思维碰撞，培养学生创新能力。具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师采用。而运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的新天地。在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生似懂非懂，这时教师就可以组织学生开展小组合作练习，让每个学生发表建议，相互启迪，实现思维碰撞和生与生之间的互动。教师要把握好各个阶段，在开展合作练习的初始阶段，学生的讨论的合作意识可能不强，这时教师应该加强指导，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材安排的讨论题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。
　　六、过程合理设计，结果科学评价
　　小组内合作学习是既有合作，又有独立，也有竞争，学生之间的思维碰撞和回答是全体成员交流合作的结果，是团队的成绩。所以，教师既要考虑学生个体差异、做到分层设计，分层照顾，既要重结果，更要重过程。在组内意见的分歧，思维的碰撞，最后到意见的统一，怎样引导孩子们对观点不同而争辩，最后如何形成统一意见。要综合多方面因素来评定小组成绩，这样做，就能使学生懂得合作学习是大家的事，才能激励学生主动合作，互相帮助，从而带动成绩差的学生，将个人力量凝聚成团体精神。为了体现评价公平合理，对同一问题应由每个组学习能力相当的同学回答，避免组间竞争，应评比不同层次的学生回答结果。
　　总之，小组合作学习是提高数学教学质量的有效方式，孩子们会从动手协作，思维碰撞，再到合作验证。在合作实践教学活动中，可能影响合作学习实施效率的因素有许多，但我认为最主要的仍然是教师对合作学习的认识，对学生作为学习主体性的真正关注。我们应当意识到合作学习这一发展性教学策略，给学生个体以及群体发展所带来的深远意义。有了这种观会我们才能做到创造性的使用教学资源，有意识的创设合作学习的条件，让活动本身具有排战性和现实意义。让学生通过合作学习在独立性，主动性和创造性方面得到充分的发展。