一、创设体验的氛围，在情境中体验

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生创设一定的情境，消除学生说话的紧张、胆怯心理，激发他们说的欲望。让学生在轻松愉快的氛围中学习语言，让孩子们自由表达，这样才能给学生带来兴趣、带来自信、带来成功，提高课堂教学效率。

如窦桂梅老师在教学《圆明园的毁灭》时，是这样创设情境激发学生说的欲望：

师：现在，让我们假设一下历史，回到144年前做一次小小的体验。如果你是决定国家前途命运的一国之君，如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣，如果你是保卫国家领土的士兵，如果你是普普通通地生活在北京的老百姓……面对英法联军火烧明园的行径，你会怎么做？请自己选择一个角色静静想一想，一会儿请你实话实说。

生：我是当时的皇帝，但我没有兵权，我的兵权掌握在老佛爷慈禧的手中。我会号召所有的百姓团结起来，即使用长矛、弓箭，也能对付洋枪洋炮。只要团结，就有希望。

师：虽然你的皇权掌握在慈禧手中，但你善于发动群众－——了不起的皇帝。

生：如果我是朝中大臣，我会给皇帝建议，派人去留洋，学成归来后制造自己的枪炮。

生：我是北京城的一位老百姓，我会动员号召其他百姓团结起来与敌人抵抗。

生：假如我是士兵，我会和他们血战到底。即使我牺牲了，我的身体也要倒在圆明园里成为敌人的绊脚石！

师：给自己掌声，为自己喝彩。（生鼓掌）但遗憾是，历史不能假设。请读下面的词条：

（圆明园是皇帝享用的。当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好带着慈禧等仓皇逃跑了。焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军士兵夹道跪拜。英法联军两次洗劫圆明园。军阀混战时期，一军阀又进行洗劫，圆明园最后只剩几块残垣断壁。）

师：读了上面的词条，现在，再读“圆明园”这三个字的时候，难道你心中仅仅是自豪和愤怒吗？

生：说不出来的滋味。

生：我悲愤！我的心里好像被插了几刀，很难过。

师：现在就要离开圆明园。那么，请闭上眼睛，课前你眼前出现的是废墟，是火焰，那么，现在，你的心中，圆明园仅仅是废墟、是火焰吗？圆明园在你心中是什么形象？

生：圆明园是我们的耻辱。

生：我认为是中国人民的警示牌……

此片段中窦老师通过恰到好处的情境创设，使学生入情入境地诉说着满腔的愤怒，宣泄着所有累积在心中的情感。此时此刻，学生在深入人物的体验中，进一步领会文本的深刻内涵。

所以在课堂教学中我们教师要善于借助各种媒体、学生模拟表演、发挥想象力、联系生活实例，朗读等手段创设生动的教学情境，给学生提供说话的场所、说话的机会，才能使学生心情舒畅，随心畅谈，语文教学才会涌动生命的灵性。

二、联系教学实际，让学生在文本中体验

“课标”强调学生是语文学习的主人，教学是为了学生发展服务的。所以，我们要把握学生的认知特点和学习语文的规律，对他们的学习状况了然于胸，我们的教学才能够着眼于学生的实际，接近学生的“最近发展区”。在教学《祁黄羊》这一课时，我以“你从哪些词句读出祁黄羊是个‘外举不避仇，内举不避亲’，做事出于公心的人”为切入点，先引导学生学习课文的第3~12自然段，边默读边圈画出关键词句。当学生交流到祁黄羊向悼公分别举荐仇人解狐和儿子祁午时，我实时而导：“祁黄羊一心想的是什么？”“考虑的是国家的安危，谁更有军事才能来担任中军尉。”此时，祁黄羊一心为国、做事出于公心的形象，活脱脱地站在学生的面前，震撼着学生的心灵。这样的引领是非常必要的，不但不是牵着学生的鼻子走，而是让学生更好更快地走进文本，把解读引向深刻，同时也提高了学习的效率。

教师要做文本与学生的知音，要在把握“课标”、吃透文本、了解学生的基础上，对文本资源进行合理取舍，有效整合，根据教材的路径，尊重学生学习的路径，去设计、去寻找一条既能反映“课标”精神，又能体现语文特点；既能凸显文本特色，又能合乎学生实际的最佳教学路径，使学生享受学习的快乐。

三、设计体验的方式，在活动中体验

《新课标》中指出：“语文是实践性很强的课程。”在语文实践活动中，既要重视培养学生的动手能力、实际操作能力，又要突出学生的主体性和自主地位，尽可能让学生自己去设计活动和组织活动，自己去评。如听完百灵鸟广播后说说自己的想法，参加了假日小队活动后谈谈自己的体会，上完一节课讲讲彼此的感想等。让他们在这种活动中亲自体验，说出自己真实的感受。《新课标》中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”这就要求我们在教学中加强学生的角色的体验，促进其感悟。

小学生天性好动、好奇、喜欢创新。课堂表演迎合了学生的天性，教师的适当指导使学生喜好模仿、表演的个性得到张扬，课堂气氛自然活跃，学生兴趣盎然。

在教学《宋庆龄故居的樟树》一文时，我组织学生课前搜集宋庆龄的相关图片资料，课上进行有选择地交流，使学生对宋庆龄有进一步的认识，从而理解樟树与宋庆龄之间有相似之处——樟树蓬蓬勃勃象征宋庆龄永葆青春的革命精神；樟树具有永久的拒虫香气，象征宋庆龄一身正气，让敌人害怕……

在教学有关象棋的知识时，为了进一步激发学生学习的兴趣，我利用班队课组织学生进行象棋对弈赛，学生兴趣高昂，乐此不疲。这样，学生把所学知识真正运用实践，享受着学习语文的快乐。

在教学《公仪休拒收礼物》时，我让学生采用多种形式的朗读反复感知，使其对整个剧本达到能复述的程度，然后让学生自由结合排演，最后指导学生表演。这种以“演”研读的方式既调动了学生的学习兴趣，又使学生对文本有了深层次的体验，真可谓“一举两得”呀！

总之，只有让体验教学深入语文课堂，把阅读的权利还给每一个学生，让学生们“活”起来、“动”起来，努力打造扎实、高效的和谐课堂，才能使语文阅读课堂精彩纷呈，散发出迷人的魅力。