一、创设教学情境，激发学习兴趣

苏霍姆林斯基曾说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”多年实践告诉我们，点燃这个火药的有效方法就是激发学生兴趣。因为“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分”（陶行知之语）。所以，在化学教学中，我们要善于创设良好的能激发学生兴趣的教学情境，使知识的教与学生有趣的学相结合，实现“以趣激学”的效果。如化学课第一节是启蒙教学，让学生了解化学知识结构的同时，增设《有趣的化学》专题，把有关的“化学史知识”（商代制造精美的青铜器）、“著名科学家的故事”（如我国著名制碱专家侯德榜研制的红三角牌纯碱）及生活中的化学（如调味品、食盐、纯碱等）内容编成讲义制成动画图片，并通过多媒体向学生展示。最后通过“魔棒点灯”、“烧不坏的手帕”及“变色魔师”等十几个趣味化学实验的演示，把学生带入一个奇妙的化学世界里。这样教学，课堂趣味浓烈，和以往课堂有很大不同，学生自然感受到“创新”——有新意和有趣味，从而将主动性和积极性表现出来，并在学生思维中起到促进作用，且以非智力因素的强化功能在促进学生发展方面发挥育人效果。

二、加强提问诱思，引导质疑多问

巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异义是问号。”培养学生创新思维是从学生质疑多问开始的，有疑才有问，才能生成有价值的问题来。因此，在化学教学中，我们应精心设计课堂提问，增强针对性和启发性，让学生能从寻常的字里行间或实验操作、现象观察中质疑，发现问题。长期引导，启发学生思维，自然就能促进学生思维创新，体现创新教育思想。例如：在教学CO2与水的反应时，如果我们仅按照教材所说去教学，学生只能是半信半疑，也不能培养学生创新思维。因为实验中他们可能想到是CO2与紫色石蕊反应导致变红的。此时，我们不妨再增加一个辅助实验：取少量干燥的固体石蕊于试管中，通入CO2。这时，学生就会发现：紫色石蕊并不变红。那么，学生自然也就能明白：并不是CO2直接与紫色石蕊反应而使之变红。接着，他们就会质疑生问：究竟是什么物质使石蕊试液变红的呢？此时，引导学生回忆前面所学的HCI，H2SO4等酸性物质能使紫色蕊试液变红的知识，就会产生这样的问题来：是不是CO2与水反应生成了酸性物质？通过这样一步步地引导，不仅可诱发学生积极思考，活跃课堂气氛，而且可以使学生的创造性思维得到培养和发展，更利于培养学生探究精神。

三、优化演示实验，促进实验提效

化学是一门以实验为基础的自然学科，演示实验是教师开展教学的有效手段，在其中实施创新教育，有利于诱发学生创新思考。如在“酸、碱、盐”的化学教学中，碱性溶液能使无色的酚酞试液变红，如果按教材演示实验的要求，就是直接向盛有碱性溶液的试管中滴1—2滴酚酞试液，试管里的液体变红，学生直观观察出实验现象。但这样不能有效引发思考，有效的做法可仿照实验室制取氢气的做法组装一套装置，使产生的气体通过一个盛有澄清石灰水的广口瓶中，塞好瓶塞（双孔胶塞），且把盛石灰水的广口瓶放在一个水槽中，且水槽中的水，滴有几滴酚酞试液，当打开氢气通往石灰水瓶间的弹簧夹时，无色的澄清的石灰水喷出后落到水槽中，却变成红色，宛如一个喷泉小魔术。这样来优化演示实验，就能有效提高教学效果。这时我们配以问题诱导，要求学生从有趣的实验中寻找问题的答案。让学生认识到学习要知其然，还要知其所以然，这样不仅复习了氢气的实验室制法和有关气体压强的物理知识，而且大大激发了学生化学学习热情。  　　

四、理论联系实际，培养实践能力

化学实验也是实施素质教育最有效的方式，也是培养学生动手操作能力的有效平台。实践告诉我们，化学实验能培养学生观察能力、分析能力、思维能力，培养学生的创新实践能力。因此，在实验教学中我们要理论联系实际，通过搭建平台，让学生在实验操作中细心观察出现的现象：颜色、状态、变化、气味、质量改变，不仅将观察到的实验现象停留在感知基础上，而且要求观察记录结果，并加以分析，做出合理解释，获得正确的结论，这样可以排除荒谬，纠正错误，发现真理。从而获得认识上的突破，取得认识上的飞跃。多年化学教学告诉我们，实验中只有做到手、眼、脑并用，能顺利完成实验，通过实验培养学生的动手能力以及操作能力，改变学生不敢动手、不会动手的心理，改变学生学习过程中，重理论、推理、计算，轻实验及实验设计、过程，从心理上给学生尝试机会，给学生实验成功的乐趣，就能提高学生创新能力，实现实施创新教育的目的。

总之，初中化学实施创新教育，既是素质教育的要求，也是时代的使命。作为一线化学教师，我们应有所担当，不断改革，用好的教育方式更好地育人，提高人才素质，为社会培养出更多的创新人才来。

参考文献：

[1]张平，初中化学教学中实施创新教育的思考[J].学周刊，2018年。