【正文】  摘 要：在小学阶段习作是学生要学习的重要内容。通过习作教学不仅可以帮助学生进行语文学科的学习还有助于学生进行其他学科的学习。在习作学习中学生可以深入理解到中华文字与语言体系的魅力，还可以在写作中将语文知识进行多样化的运用，这对于培养学生的语文核心素养有重要意义。在新课标下小学语文习作教学目标发生了新的变化，教师要基于新课标的要求丰富习作教学内容提高习作教学的有效性。
　　关键词：小学语文习作教学；提高有效性；探究实践
　　不管教育如何发展，习作教学一直都是语文教学中的重点以及难点，习作教学中涵盖的语文知识丰富学生需要学习理解和运用的知识多，这对小学生的文字理解能力以及语言运用能力提出了很高的要求。习作教学作为一项颇有难度的教学内容，对培养学生的思维能力、语言能力都有很大的帮助。
　　一、 小学语文习作教学中存在的问题
　　1、 对学生的写作干涉过多
　　在日常的小学语文课堂教学中，教师在讲解写作内容时，总是将写作的模板渗透在学生的脑海中，将教材中给予的范文进行全方位的分析与讲解，强调开头是否需要“开门见山、引出悬念、引人入胜”等，学生不需要对其内容进行有效的思考，只需要根据教师的思路进行想象，在写作时将教师给予的模板套入写作的案例当中。其次，教师更是喜欢将写作内容的结构以及写作方式作为硬性规定布置到写作任务中，例如学生在写作时必须要将此类写作方式——拟人、修辞、排比等融入作文的段落当中。学生无法根据自己的理解进行习作与写作，只是将教师给予的内容进行死记硬背，最后生硬地融入各类题材的写作当中。因此，新课程与素质教育提出了全新的教育要求，教师应引导学生在日常生活中不断积累语言以及写作素材，将新鲜内容进行有效的抄写记录，使学生展开自主写作，减少教师的过度帮助。
　　2、 教师没有系统性的习作教学计划
　　现阶段教师在展开习作教学时，由于学校管理因素导致教师的习作教学设计十分松散，在课程中没有形成系统性的教学，对学生的习作能力也没有设置相应的规范需求，平时学校也很少检查教师的作文教学计划，无法开展习作的教学教研活动。也基于此情况，导致大部分的小学语文教师无法拿出正确的习作教学计划，在习作教学中没有恰当的习作方向。在学生的作文完成后，教师的批阅也缺乏针对性，评语更是单一且刻板，没有结合学生的个性化特征进行修改与纠正。此外，还有一部分教师制定了相应的习作计划，但是缺乏系统性以及针对性，无法结合学生的年龄特点、德育因素以及个性特征展开教学。同时，教师在敷衍学生的写作任务时也加重了自身的批改任务，导致没有更多的时间指导学生进行习作与写作。
　　3、 失去童真与个性化
　　实现个性化对小学生而言至关重要，这一因素是培养学生个性思维的有效途径与方式。但是现阶段大部分教师的写作模板，僵化了小学生的习作与写作思维，导致大部分学生的写作内容缺乏童真，让人读起来的时候感觉内容十分空洞，没有融入学生的真情实感。在写作教学中，教师应培养具有童真且个性化的学生，将正确的写作方式渗透在学生的脑海中，而不是将固定的模板引入课堂，使学生在写作时无话可说、无处下笔。作为小学语文教师应进行深刻的反思与总结，给予学生全新的教学方式与教学内容，让“习作-写作”相结合，提升学生的生活经验以及写作经验。
　　二、 引导学生阅读，在阅读中培养个性习作能力
　　小学语文教师若想养成学生良好的写作习惯，就应引导学生开展良好的阅读，在阅读中提高学生自身的个性化特征。教师应意识到培养学生的综合素养，不应将学生局限在小学语文教材当中，而是为学生提供较多的课外书籍内容，使学生选择自己感兴趣的书本，在多元化的阅读内容中不断丰富学生的知识，这样学生才能写出更加优质的文章。此外，学生在教师提供的书籍内容中，可以有效拓展自身的知识眼界，在书籍中认识这个世界，积累更多的写作素材，为今后的写作奠定下基础。教师应引导学生采取针对性的阅读，寻找书中的重点与难点，在经典的阅读物中养成属于自己的写作风格，促进小学生写作能力的提升。学生在阅读课外书籍时，可以更加直观地感受到写作与阅读的美好，拓展自身的语文素养，不断地激发学生的个性化写作特征。同时，教师可以利用课外阅读内容激发学生的写作兴趣。兴趣是推动学生学习的内在动力，是引导学生自主学习的重要因素之一。教师可以在阅读中结合趣味性的写作教学方式，在学生进行阅读后将自己的真情实感进行书写，并在班级中展开积极的讨论与研究，给予学生更多的鼓励与评价。这种阅读与写作结合的方式，不仅能提高学生的写作阅读兴趣，还能树立学生正确的自尊心与自信心，丰富学生的情感情态，并使学生在课程中不再排斥作文写作。
　　三、 利用思维导图，收集写作材料
　　小学语文中段，学生所作文训练的复杂度和难度，比之前有明显提高，这就需要小学生必须具有更好的分析能力和较高的理解能力。小学作文材料的选择，是小学习作的关键部分。在指导写作的过程中，教师要灵活、充分地利用思维导图，帮助小学生进行写作材料的收集。教师应指导学生先以思维导图的形式，积极思考自己要写的文章内容，并记录采集的关键词，让学生对文章的结构有整体把握。根据关键词，继续以思维导图的形式，画出本次作文写作需要采集的材料，在写作前尽可能完成材料的采集，丰富写作内容，增加作文个性，降低作文难度。有了思维导图的引导，学生在准备和选择作文材料时，就能够很好地把握材料的方向，更合理地发挥写作素材的作用，写出让教师和自己满意的好文章。
　　例如阅读学习《司马光》一文后，学生画出文章的思维导图，梳理司马光为了救小朋友而砸缸的过程，体会文章通过对司马光和其他孩子的对比及司马光的动作描写，强调突出了司马光聪明、勇敢的个性以及临危不乱的良好心理素质。学习这篇文章之后，教师应该趁热打铁，引导学生再举出一些其他类似的故事，利用课后时间搜集“孔融让梨”“凿壁偷光”等著名人物小时候学习、行善、孝顺、交往的故事，并引导学生用思维导图画出介绍这些学习榜样的故事，关注行动、心理、神态、语言等描写细节和情节的合理发展，以思维导图把握和丰富故事内容。发动学生带到课堂上，与同学分享各种小故事，把故事情节、人物性格和自己的感悟，清晰地表达出来。以思维导图和口语表达结合的方式，提高自己的表达能力。
　　四、 针对教学中的难点进行科学指导
　　学生在写作学习中会遇到很多难题针对这些难题教师要进行科学指导，通过对教师的指导让学生在正确理论的帮助下解决写作难题。
　　例如，学生对写作技巧的学习还不够充分。学生对写作的兴趣低下的主要原因之一是对写作技巧的学习还不够充分。这让学生在写作时难以写出优美的文章，且学生找不到方法在写作时凑字数久而久之会让学生觉得写作是一件十分困难的事情。针对这一个难点，教师可以先对学生讲述小学阶段学生主要涉及的写作技巧有哪些，并针对每个写作技巧放到例句中进行讲解，随后让学生根据例句进行仿写。仿写的主要目的是先让学生对写作技巧进行初步的运用，把写作技巧与语言建构结合起来。当学生逐渐熟练以后再让学生把写作技巧融入到长篇的作文写作中，这样可以有效的提高学生的写作水平。除此外教师还可以利用微课的形式帮助学生针对性的解决学习难点，这样学生可以根据自己的需要选择性的进行学习。
　　五、 话题作文要与学生的生活相贴近
　　小学阶段大部分的写作主题都与学生的生活有关。在话题类型的写作教学中教师的话题要与学生的生活相结合。话题作文的开放性较强，可以对学生的创新思维进行培养，教师在进行命题时要充分考虑小学生对于话题是否能进行充分的理解，要把写作内容与学生的生活进行关联。以五年级下册第以单元的习作：“那一刻我长大了”为例，根据这一单元的写作要求，教师可以把话题定为“童年”、“成长”。童年是学生经历过的人生阶段、成长是学生正在经历的人生阶段，以童年和成长进行命题可以让学生对自己的人生经历进行充分的挖掘，通过回顾自己的人生丰富学生对生活的感知，从而在写作中抒发更加真实的情感。
　　结束语：
　　综上所述，只有小学语文教师在写作中展开个性化教学，学生的作文才不会出现千篇一律的情况。教师在课堂中重视学生的学习感受，转变以往传统的教学方式，引导学生将“要我学”转变成为“我要学”。并在小学语文课程中带领学生积极贯彻新课程与素质教育的改革内容，鼓励学生不断挖掘自己的写作优势，最大限度地提高学生的创新意识，真正将自身的个性化特征融入作文写作当中，促进学生的思维个性化发展。
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