引言：语文是一门内容丰富、涉及面积较广的学科，由口头语言和书面语言等共同组成。目前，随着社会对于素质教育要求的升高，语文教学重要性逐渐凸显出来，需要教师合理利用语文教学模式，来培养学生阅读、思维以及语言组织能力，增强综合素养。

一、在素质教育背景下小学语文教学创新具有的重要作用

（一）可满足新时代素质教育要求

在新课改和教育标准改革、完善背景下，素质教育逐渐成为小学学校教育教学的基础和目标。相较于传统应试教育目标，素质教育对于小学教师和教学方法要求较高，需要教师将学生综合发展当作关键来设计教学行为，在顺利、稳定完成语文知识教育任务的前提下，来培养、改变学生文化理解、水平以及价值观念，增强学生多方面的能力。为使这一目标得到实现，教师必须要重新审视、理解自己教学行为，综合考量小学生成长和素质教育需求，合理创新教学，增强语文教学可行性、实践性。在推动小学语文知识传授水平提高的同时，满足新时代素质教育要求。

（二）可满足学生思维发展与变化需求

在现代社会，学生家庭教育和社会教育环境逐渐发生改变，这使得学生语文基础知识层次得到增加，在学校中对于语文学习需求和标准自然会出现一定差异性。在这种情况下，要想实现有效语文教学，增强学生语文综合素养，就必须要做好语文教学创新工作，为学生提供全面、多角度的教学服务和帮助，确保教学服务能够满足学生实际学习需求，这是学校和教师教育最基本的任务，也是我们追求的教育教学目标^[1]。

二、面向素质教育背景有效创新小学语文教学的方法和措施

（一）开展赏识教育，有效创新和改变语文课堂教学方法

赏识教育作为与素质教育联系较为密切的一种教学方式，其能够增强小学生语文综合素养和发展潜力，为学生发展带来充足动力和可能性。因此，为使小学语文教学创新任务得到落实，教师可基于赏识教育来开展小学语文教学，利用欣赏和语言来帮助学生探索语言学习趣味性，让学习氛围可以具有轻松、愉快特征，激发学生对于知识的主观积极性，最终实现小学生知识水平和综合素质增强目的。例如：在讲解《在牛肚子里旅行》文章时，我就提出问题，“为什么会在牛肚子里旅行呢？”让学生带着问题阅读文章，学生在阅读后，学生可以准确回答原因，接着我让学生将牛肚子旅行图绘画出来，这时小学生就充分发挥自己发散性思维，画出千奇百怪的图形，对于这些图形答案，我会给予充足的鼓励和认可，找出图形优势不断增强学生发散性思维^[2]。并且，在此基础上，我会引出后续教学内容，为学生深入展开本篇文章讲解。通过这种方式不仅使学生发散性思维得到培养，学生在课堂中注意力和学习深入程度都得到增强。

（二）合理利用语文教学具有的人文性和工具性，创新教学模式

语文教学当中具有较强工具性和人文性特征，两者产生的影响和作用有一定差异。工具性主要就是指语文知识能够融入到学生生活，具有维持社会关联性的功能和作用，是交流、沟通重要媒介，且语文工具性还表现在文字当中，可成为其他学科的辅助手段；人文性则是表现在文化传承、价值观念表达当中，可成为促进社会稳定发展助力^[3]。不过受到传统应试教学影响，教师对于语文中人文性、工具性掌握和利用程度较低，没有正确处理工具性与人文性两者之间的关系和价值，这也就导致这种特征的作用得不到最大限度发挥。所以，教师在创新教学行为时，要正确了解工具性和人文性，将其当作基础与教学模式相结合，以此来划分和找出教学重点，让学生能从知识被动接受者，转变成为主动获取者，教师从知识灌输者转变成为学生语文知识学习的鼓励者、引导者，有效推动语文教学成效增强。例如：在学习《将相和》时，组织学生排练一个与将相和有关简单话剧，培养学生语文学习兴趣和角色意识，发挥出语文工具性的作用和价值。此外，如果只是关注语文工具性难免会导致课堂教学生机和活力缺乏，不利于工具性作用发挥，还需要关注和利用人文性，让学生仔细认真阅读、感悟《桂花雨》《月迹》等文笔非常优美文章，增强学生审美意识和阅读能力；学习《长相思》等诗文，感受到诗人人格魅力；学习《自相矛盾》《田忌赛马》等，使学生通过揣摩文章，掌握人生哲理。总之，利用语文教材中工具性和人文性，能够让学生文字表达、语言表达、情感表达能力不断增进，提升文化品位和综合素质，发挥出语文教学价值和作用。

（三）通过多媒体技术和信息技术，增强导入教学趣味性

要想使小学语文教育创新、优化的目标得以实现，就必须要结合新时代特征，将与文章与有关的内容导入到课堂当中，以此来激发学生对语文学习积极性。传统语文导入大部分是教师口头进行讲解，导入的内容都是文章背景、作者写作心理和生平，这种导入较为枯燥，对于学生学习主动性、积极性调动程度较低^[4]。因此，在创新小学语文课堂教学时，要合理创新导入内容和形式，将信息技术、多媒体技术与导入内容有机结合，发挥出多媒体多样性、趣味性的优势，为学生构建一个良好语文情境和学习氛围。例如：在部编版三年级有一文章内容为《金色的草地》，针对这一文章教学，教师就可以在教学开始之前，导入问题，“金色草地存在吗”，让学生简单讨论，之后利用信息技术和多媒体，播放普通草地逐渐转变成为金色草地的过程视频，学生在观察时，能产生非常强烈的疑惑心理和探究兴趣。教师在这时就可以引出文章内容，使学生带着探究意识与教师一起赏析和了解文章，这种方式可使学生创新、探究思维得到增强。

（四）设置课堂作业，以此来创新语文教学模式

作业是语文教学中提高学生知识水平和问题解答能力的重要手段。在实际语文教学中，教师可根据学生在课堂中学习表现，来下发作业，尽量让学生在课堂中将作业完成，以此来维护作业成效。例如：在学习《火烧云》这一文章之后，教师就可为学生预留部分时间，为学生播放火烧云视频，让学生结合文章内容，来写一篇读后感或者观察日记，详细描述一下自己对火烧云的认知和感受，将其当做依托，培养学生审美能力，使学生感受到自然神奇。教师也可将其当做课外作业，让学生实际观察傍晚的晚霞，写观察日记。再例如：在学习《摔跤》一文之后，教师就可让学生在生活中观看一场与运动有关的比赛，并将比赛内容用作文形式简单描述。以此来使学生能够从不同角度来应用语文知识，感受到语文的魅力，教师可根据学生写作情况，在课堂中对学生进行表扬。

结束语：综上所述，小学时期语文教学目标主要就是让学生形成人文意识和道德意识，增强语文素质和语言能力。教师要正确了解小学语文教学目标，不断更新、改进教学方式，为学生营造一个自主学习课堂氛围，以此来调动学生积极性、提高教学成效。

参考文献：

[1] 赵爱群. 浅析新课程改革背景下小学语文教育教学模式的策略[J]. 中外交流,2020,27(18):385-367.

[2] 范玉姬. 新课程标准下小学语文实施创新教学的方法[J]. 中外交流,2020,27(16):219-220.

[3] 郭茜茜. 提高小学语文课堂教学效率的措施探讨[J]. 读与写,2020,17(19):54-55.

[4] 温婷. 如何在小学语文教学中创建有效课堂[J]. 中学课程辅导（教学研究）,2020,14(17):170-169.