【正文】  摘 要：学生语文阅读能力需要在多次与文本直接接触中来培养和发展。教师的宣讲教育不能剥夺学生的阅读实践，正确的阅读能力培养方法应让学生多读多写，在大量的语文实践中日积月累式地发展阅读能力。
　　关键词：初中语文；阅读能力；培养；实践方法
　　任何一项能力的发展提高，都离不开“水滴石穿”的反复实践。阅读能力是项综合能力，其发展提高更是一样，更需要学生亲历在阅读实践平台中持久实践。而传统语文教学，把取向定位“教以应考”，处处以培养学生解题能力为己任，反复训练学生获分技巧，这样培养出来的学生虽然解题“在行”，但到实际中应用阅读能力时却又显得非常吃力。而在全面推进“得阅读者得语文”的阅读教学中我们又如何展开阅读教学才能让学生获得良好阅读能力培养就显得格外重要。但是，我们如何达到这一目的呢？很多语文教师感到束手无策，在他们心中自认为平时也注重了方法新用和优化，但也没有看到学生语文素养进步和阅读技能的提高。在这儿，我谈谈其培养的实践方法。
　　一、创设良好教学氛围，发挥学生阅读主体作用
　　学生是阅读学习的主体。阅读教学不能由教师自导自演，正确的做法也应落实这一主体理念。故而，站在三尺讲台的我们教师就不能再扮演“教师中心论”的忠实角色，要从传统中突围出来扮演起新课标赋予的组织者、引导者、点拨者角色。作为教学首要角色——组织者的我们首要任务就是要把学生主体组织到教学中来，其方法就是激趣和造氛围，创设出成功教学需要的和谐安全课堂气氛，以此为基础加强师生互动，让学生以良好的主体状态参与进来并有“主人翁”意识投入到文本阅读中，勇于质疑，敢于“跳一跳摘桃”，在多次直接与文本接触中感悟文字的精到绝妙，体验文学的优美形象。传统教学就是教师宣讲，把教参或其他资料上的所谓“标准答案”一股脑儿地告诉学生，学生没有与文本过多接触，对课文感受不深，到底好在哪儿不知从何谈起，到初中也还是习惯性的接受，做知识的“奴隶”或“记事本”，没有自主阅读能力。这显然不是语文教学要的结果而且也不能达到新课标的要求。所以，教师要改变自我宣讲的教法，多组织学生自主阅读，让他们在直接阅读中去感悟、去体验、去思维、去获得，而不是的“强灌硬塞”。要知道，大凡能由我们教师用口头语言描述的知识，无论你采取何种传授方法，学生获得的知识都多半是死的、凝固的知识。要让获得的知识是“活而有用的”就必须让学生亲历探索过程，让他们自我学习发现。
　　二、搭建语文实践平台，培养学生阅读能力
　　阅读能力是一个需要调动多种多种感官、多种基础技能的综合能力，其有效培养和应用还需要动机、兴趣、情感、意志和个性在内的非智力因素的积极支持，才能高效发挥包括认读、理解、语感、想象、鉴赏、评价、运用、朗读等能力的作用。实践告诉我们，任何一项能力的提升，我们不能一蹴而就、急于求成，需要长期训练和循序渐进的培养才能达成。
　　（一）引导学生积累。新课标中反复强调“积累”一词，要求我们一线教师在注重学生情感体验的同时还要引导学生在“有较丰富的积累形成良好语感”上努力下功夫。我们知道朗读是学生理解课文、积累语言、培养语感、体会感情、发展思维的有效途径。反复朗读至熟读至“若出其口”，在朗读中不断调整好朗读时的停顿、语速、语调、感情，可使作者语言、感受转化为学生自己的语言与感受，这对于提高学生朗读能力、思维能力、书面表达能力有着重要意义的。因此，在实践中要强化积累就要做到以朗读为径，尽量通过此径实现“厚积”效果。当然，朗读有很多方式，如齐读、领读、个别读、表演读等，在“读”字上下功夫，是语文教学的“正本清源”，也是积累的正确方法，我们语文教师一定要在此方法上开展阅读教学，可以说读是打开培养学生阅读能力大门的金钥匙。
　　（二）引导感悟评鉴。就是对文本的内涵、表达方式所进行的评估与欣赏。要达到这种效果只有具备一定文化知识、专业知识和语言知识才能够进行，才能对其进行科学评价。初中生的评价水平还比较低下，但是我们可以让他们对人物的动作、情节、作品的特点进行评鉴训练，让他们对评鉴的抓手和方法有一定的判断才能，能用简短的语言表达自我观点或者写一篇有自我看法的小论文。但进行初期，最好通过引导感悟的方式让学生发表意见，在探讨中进行赏析，如朗诵，品味，在评价与赏析中体味其美，领悟文学意象之妙。
　　三、实现“动”“静”结合，培养学生思考能力
　　学生作为阅读个体，需要有声朗读与无声朗读的“随时切换”，做到有“动”有“静”，实现“动”“静”结合。要知道，阅读学习过程中的“静”是相对的，并不是没有声音的“静”，也不是没有动作的“静”。前者是因为默读，在感官上没有发出声音，而实际上此时无声胜有声；后者是形体上的不运动，即“形静”，而思维却高度灵活，即“神动”。在“形静”中“神动”，想象放飞腾空，思维驰骋万里，宁静致远。所以我们说，在阅读学习过程中需要默读静思，这二者的关系就是“静”是“动”的前提，“动”是“静”追求。只有“静”“动”相结合才有意义，才能收到切实效果，促进学生思考能力提升。
　　总之，在全面倡导“提效提质”“双减”当下的阅读教学应担当起学生阅读能力培养重任。这是我们语文教学育人追求的重中之重。作为教师，必须按照语文新课标关于阅读教学的相关要求认真地创新地开展日常教学，运用多样化的教学实践方法正确定位素养培养目标，不冒进、不急功，不折腾，学为主体，读为主道，让学生在“游泳中学游泳”，切实提高阅读这项综合实践能力。
　　参考文献：
　　[1]李彩虹，语文阅读教学学生探究能力的培养探究[J].文理导航，2017年。
　　[2]游国群，初中语文拓展性阅读教学的探索[J].语文天地，2015年。